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新课程理念观照下的课堂教学变革 　　毋庸置疑，课堂教学改革是一所学校办学改革的主阵地。近几年来，我校课堂教学变革呈现如下特点：以导学案为载体，突出学习的主体性，在“我”字上见个性；以交往互动为方式，突出学习的互补性，在“实”字上见功力；以问题情境为引领，突出学习的深刻性，在“问”字上见创意；以激发潜能为旨归，突出学习的智慧性，在“悟”字上显智慧。学生学业水平测试合格率、信息技术考试合格率、高考本科录取率一直高位走强，学生参加各级各类比赛捷报频传，办学整体实力迅速提高。我们觉得，之所以教学效益在不断提高，是因为教师们在积极践行新课程理念的过程中，力求促使课堂教学三个主要环节的变革，最终趋向于“学生主体性发展目标指导下的、教师主体性主导之中的双主体性的协调与统一”。 　　一、教学设计环节的变革 　　1.变“条块设计”为“系统设计” 　　（1）教学设计的理念――系统观 　　后现代课程观认为，课堂是一个生态系统，即由教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个生态系统中，四项因素是相互作用、相互影响的，犹如一条“食物链”，教学设计必须全面地考虑四项因素在系统中的作用，用系统的观点审视整个教学过程，从单纯设计教学媒介（主要是教科书）转向多维的立体设计，变“条块设计”为“系统设计”。 　　（2）教学设计的原则――动态和开放 　　在课堂生态系统中，变化是永恒的。一方面，教师、学生是发展的；另一方面，教学媒介、教学调控也是丰富多彩的。教学媒介不局限于教科书，教学调控不仅仅是师对生，因此，教学系统具有非静止、不封闭的特点。与之相适应，教学设计应遵循动态与开放的原则。体现动态与开放的原则，教师要从整体与部分、整体与环境的相互联系、相互制约中选择出最佳方案，以实现教学系统的整体优化。 　　（3）教学设计的重点――互动交往过程 　　教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程。在以“交往互动”为特征的教学中，要求教师与学生能有更多的沟通。在教学设计系统观的视野中，教学不再是教师唱“独角戏”，教学应是教师与学生共同参与其中形成的一个“学习的共同体”。 　　2.变“设计教程”为“设计学程” 　　（1）教学设计的旨归――规划学生的学程 　　按照新课程的要求，教学设计不仅要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。要将设计的重心转移到学生的身上来，引导学生习得自主、探究、合作的学习方式。同时，教师也要对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，形成教与学的和谐，实现教与学的互长。 　　（2）教学设计的施行――“预设”加“生成” 　　由于教学过程是一个动态、开放的系统，无论多么完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富。原先预设的规划会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果。伴随教学情境的变化，面临教学设计未曾预料、也无法预料的“课堂意外事件”，因而，教学过程的推进，必须“预设”加“生成”。教学不全盘舍弃设计框架，又能及时纳入新的信息，让课堂真正成为教师生成教育智慧的场所。 　　（3）教学设计的拓展――纳入学生的经验 　　现代课程观认为，学生的直接经验是重要的课程资源。教师教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神世界的学生，教师规划“学程”不能无视、忽视个性的存在。因此，教学设计需要开放地纳入学生的探究历程，成功与失败的体验。要鼓励师生互动中的即兴创造，不断超越教科书等基础教学媒介，培植课堂新的生长点。 　　3.变“知识目标”核心为“多元目标”整合 　　新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，基础教育课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。因此，定位教学目标，不仅要确立知识目标，还要确立过程方法、情感态度价值观等方面的目标。教师在进行教学设计时，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引导学生学习的过程中，为学生情感、态度、价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度、价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。 　　二、课堂管理环节的变革 　　1.课堂管理方式由“控制”转为“交流与沟通” 　　（1）约束不应是唯一的调控方式 　　传统观念里，课堂管理被认为是应对性的，即寻求应对学生“变故”的对策。强调以纪律作保障，运行预定的课堂程序，但结果却事与愿违。一些教师花费了较多的时间和精力，试图控制学生的行为，一些教师沉溺于约束学生，忽略了有利于实现控制的教学准备，结果产生了更多的控制问题。这种课堂管理的前提与归宿是控制学生，而不是为教与学创设条件，必定遭到学