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关于高中学分制建设思考 　　为了构建现代化的高中教育课程体系,全面推进素质教育,2003年4月教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》,其中一个亮点是推行学年学分制#65377;《方案》规定:普通高中“课程由必修和选修两部分构成,并通过学分描述学生的课程修习情况”,“总学分达到144方可毕业”#65377;把学分制引入高中,是一种教学管理手段的改革,有利于调动学生的主动性和创造性,促进学生的全面发展和个性特长的发展#65377;有利于改变高中的管理体制,建立健全规范的#65380;更富弹性的课程管理制度,促进教育要素的优化整合,挖掘学生和学校的教育潜力#65377; 　　 　　一#65380;学分制的内涵 　　 　　学分制是一种以学分为计算学生学习量的单位,并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度和评价制度#65377;它是反映学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度,也是衡量学生在课程方面的经历和发展水平的一种课程评价制度#65377;它以量化的分值方式,通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历,以及所达到的发展程度#65377;我国目前采用的是学年学分制#65377;它是在学年制和学分制的基础上发展起来的一种教学管理制度,既不像完全学分制那样,打破学年界限,以整个学校为单位,统筹计算学分;也不像学年制那样,“所有学生按同样的时间#65380;同样进度学习同样的内容,达到同样的要求”,学生没有选择的余地#65377;而是基本上保留原来的学习年限,但在课程设置上有必修课和选修课,并以学分来计算学生在规定学年中完成的学习量#65377;既有学年制的计划性,又有学分制的灵活性#65377; 　　 　　二#65380;实施学分制的特点 　　 　　1.实施学分制应由高中教育的目的决定 　　一直以来我国高中教育的典型特征是大学预备教育,表现在课程设置上就是注重学术性课程,但现在社会的发展要求课程内容应对实际的生活有用#65377;所以对不同类别的学生就应提供有区别的课程,而不能只有一种单一的大学预备教育课程#65377;每个学生都是独一无二的个体#65377;当他们学习所喜欢的课程以及那些他们具有某些天赋的课程时,他们的心智才会得到最好的发展#65377;我国高中现在面临如何提供多样化#65380;选择性的课程,以适应学生的多方面发展#65377;这就决定了课程管理制度应留有足够的弹性空间#65377;学分制代表了一种积极的教育哲学,它提供更多#65380;更丰富的课程让学生选择,既帮助学习有困难的学生,也给学有余力的学生提供加速#65380;加广#65380;加深的学习,兼顾教育品质与因材施教的理念#65377; 　　 　　2.学分制不是独立实施的课程管理制度 　　学分制与选课制#65380;考试评价制度#65380;学分互认制#65380;学籍管理制等相关制度有机地融合在一起,在组成上具有整合性,在功能上具有多元性#65377;与学分制配套的课程结构是模块化的,以课程领域或相关科目群构建新的课程框架,并将各课程内容模块化,分布于必修课和选修课中#65377;学生可以根据自身的特点和需求来自主地#65380;灵活地选择科目模块,从而形成自己的知识结构#65377; 　　 　　三#65380;学分制实施的若干问题和建议 　　 　　1.确立规范的学分计算制度 　　学校是学分认定的主要权力机构,学分认定是实施学分制的首要因素和关键,学校必须规范地认定每一个学分#65377;为此,学校需要根据学分来源和学分结构建立规范的学分计算制度,除了学分评定外,还要评价学生的学习质量#65377; 　　 　　2.免修与重修 　　学分制应允许学生免修,如果学生通过其他途径获得了某学科的知识和技能,并且以合理的方式证明自己达到课程标准规定的知识与技能掌握方面的要求,就可以免学该课程而直接获得学分#65377;对于学生已经修读但未取得学分的课程,应允许其重修#65377;可以用补考或补修不及格课程来代替留级制,对于补考还不及格的学生,允许其选择自修或重修来补修#65377;另外在达到该领域和科目的最低学分要求的前提下,允许学生跨科目或领域选修其他用来替代的模块#65377; 　　 　　3.高考指挥棒是学分制发展的最大障碍 　　目前高中实行学分制有局限性和制约因素#65377;我国高中教育是以升学为主要目标的教育形式,对绝大多数学生及其家长而言,能升入理想的大学就是高中三年的终极目标,甚至是惟一的追求#65377;而能否升学,在当前主要取决于高考成绩,因此,片面追求升学率的情况仍存在#65377;在高考的大环境下,高中学分制难以孤军突破#65377;在实践中,难免会发生高一#