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关于职业学校语文情境大课堂创设 　　摘要：职业学校的语文教学一直处在两难境地，弃之不可，留之无趣。本文阐述了语文情境大课堂创设的必要性、必需性、可行性，论述了情境大课堂运行的方式，按照课文体裁和内容的不同，设置配画配乐朗诵情境、扮演体会情境、对比学习情境、语言分析情境等教学模式，可以使职业学校的语文教学走出困境。 　　关键词：职业学校；情境大课堂；教学模式 　　 　　职业学校的语文教学是很有研究性的。教育学理论认为，正确的教学方法能够调动学生学习的自觉性和积极性，激发学生学习的兴趣和求知欲，促使学生主动地去获取知识，形成技能、技巧，发展智力、体力，陶冶情感，锻炼意志，并受到良好的思想品德教育。在职业教育受到重视的今天，特别是现代多媒体技术走进课堂的时候，研究利用多媒体技术创设中职语文情境大课堂，并且将其切实运用起来，使语文课堂教学真正激发学生学习的兴趣和求知欲，陶冶情感，锻炼意志，并受到良好的思想品德教育，是非常紧迫的任务。 　　 　　中职语文情境大课堂创设的原因 　　 　　学生本身的特点使情境大课堂的创设具有必要性 从初中升入中职的学生，除了少数人学习成绩较好外，大多数学生的学习成绩较差，对语文、数学、英语等基础课程的学习已产生厌恶心理，在学生厌学的情绪下，情境课堂的创设能够调适学生心理，缓解甚至消除学生的厌学情绪。 　　教学环境使情境大课堂的创设具有必需性 中职学校已经是以专业课程为主，整个学校的教学安排都以专业课为重点，语文的地位下降为次要的基础课，课时缩短了，作用缩小了，对学生的吸引力减弱了。学生缺乏学习的动力，没有学习热情。创设情境教学大课堂，可以激发学生的学习热情。 　　现代信息技术的应用使情境大课堂的创设具有可行性 如果现在的课堂仍然是“一支粉笔+一块黑板”，那么情境课堂的创设有一定的难度，但多媒体技术的普遍应用、电脑的使用与普及，使得情境课堂的设立便利起来。在课室这个不大的空间，可以利用大屏幕营造各种场景，平的课堂会变得生动。 　　 　　如何进行中职语文的情境教学 　　 　　扮演体会情境可以触发学生的亲切感 有专家指出：情境教学有四个特点，一是“形真”，即要求形象富有真切感，以鲜明的形象增加学生感知教材的亲切感。根据这点可以设置扮演体会情境。笔者在教《再别康桥》时，就设计了教师走进课堂时，着长衫装，打扮成徐志摩的模样，自我介绍为作者，学生看到笔者的扮相后，哄堂大笑，好奇地想看笔者怎么表演，这就使课堂气氛活跃起来，学生的注意力集中起来。然后，笔者在大屏幕上展示剑桥大学环境，包括校园、天空、河流、水草、撑船、夜空、星星、欢快的歌声，配合着展示的画面，有感情地朗诵诗歌。朗诵完毕，以作者的身份询问学生是否喜欢这首诗歌，学生纷纷表示喜欢，并情不自禁地朗诵开头和结尾的两句。在这样高昂的情绪下，笔者依然以作者的身份，以充满感情的语调解说本诗的美，给人以真实感和亲切感。然后放录音朗诵，大屏幕上重放刚才的画面，学生可以跟着朗诵，体会朗诵的语速和语调。最后，启发和鼓励学生模仿本诗试作几句诗，内容是关于对家乡、母校、亲人的依恋。笔者先做示范：“喜喜的我走了/正如我喜喜的来/我喜喜的招手/作别母校的云彩/那课室旁的芒果树/是我课余的伙伴/夕阳下的身影/让我心头挂怀。”学生热情高度增长。有的学生写到：“乐乐的我走了/正如我乐乐的来/我挥一挥丝巾/不带走一片阳光。”有的写到：“那沙池里的脚印/是我人生的印记/那作业本上的红勾/是我心头的温暖。”“那稻田上的禾苗/青青的在风中飘摇/在家乡的田垄里/我甘愿做一棵秧苗。”对课文的亲切感使学生学习兴趣强烈起来，学习变得自然。 　　配画配乐朗诵情境可以使较熟悉的内容再生吸引力 情境教学的第二个特点是“情切”，指促使学生的情感参与认识活动，充分调动其主动性。例如，在学习童话诗《渔夫和金鱼的故事》时，可以设置画乐配合情境。《渔夫和金鱼的故事》是大多数学生很熟悉的故事，如果按照一般程序，无法让学生专心学完这课。笔者先放一个短片，显示这首童话诗的完整故事情节，让学生的注意力集中起来，情绪调动起来，营造一个愉悦的情境。看完了，笔者提出问题：“这个故事的原作是一首童话诗，谁能说说这个故事的作者？”学生纷纷回答，同时笔者也把作者资料显示在屏幕上。然后播放配乐诗朗诵，让学生感受诗歌的韵律和节奏。尤其让学生留意大海变化时的音乐，回想短片中大海变化时的情景。接着挑出一些容易读错的词语，展示在屏幕上，让学生朗读正音。再放短片，让学生说说故事情节的开端、发展、高潮、结局，学生很快就回答出来了。再让学生对应诗节划分诗歌的情节，学生也很快就完成了。对于诗歌中人物形象的理解，学生大都能说对：渔夫善良、软弱、愚昧、奴性，渔妇贪婪、横暴、凶恶、无知。再放大海变化的音乐，让学生说说大海景象的变化表达了金