支撑多课程生态系统的高中信息技术实验室重构.docVIP

支撑多课程生态系统的高中信息技术实验室重构 　　高中信息技术实验室的提出源于2017版《普通高中信息技术课程标准》。新课标明确了学科的核心素养，扩充了学科的教学内容，并首次提出“信息技术实验室”这一概念。回顾信息技术学科的发展过程，“机房”始终是学科教学的主要空间，相对来说，“信息技术实验室”不仅是教室到实验室的空间变化，更是信息技术学科教学内容、教学方法、实验要求的整体提升。 　　新课程标准的基本理念认为，“课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用下的‘生态系统’”。当多门课程同时在学生某一学习活动中发生作用时，课程与课程之间将产生直接的融合效应，知识与知识之间开始关联，学生对知识的理解更为全面深刻。学科之间的边界随着课程改革的逐步推进，正在慢慢发生变化，尤其是STEM教育、创客教育、研究型学习项目的实施，使得学科之间、课程与课程之间的?系愈加紧密，相互依存。学校教学开始更多地注重学生活动，引入实践项目，来促进学生综合素养的提高，一个合作、融合、发展的多课程生态系统正在逐步形成。在此背景下，一个具有开放性活动价值的实验室将成为学生开展多学科融合学习的重要平台。 　　笔者认为，信息技术实验室的新建正是基于新的课标及不断形成的多课程生态系统应运而生的。实验室的建设既要立足于本学科，也要涵盖相关学科的内容，要保持与数学、物理、通用技术，甚至化学、地理、生物等学科的紧密联系，为多课程生态系统中不同学科进行融合发展提供交互的环境，为学生提供一个开放、活跃创新的实验平台。 多课程生态系统对课程主要因素带来的新变化 　　1.多课程生态系统对学科教师的专业素养提出新的要求 　　传统教学模式经历了漫长时间的演变，其基本的形态并没有发生太多的改变。一对多的授课模式、教师主讲学生参与的教学方式依然是现代教学过程中的常态教学方法，学科差异并没有在教学上造成颠覆性的变革。然而，随着信息化时代的来临，知识已经不再是教师所独有的资源资本，学生通过网络可以轻易获取并进行加工处理，教师作为知识权威的角色受到了极大的挑战。在高中综合评价改革之后，有学者提出要建设基于“2.5”的教师队伍专业发展思路，教师角色要做转型。所谓的“2.5”即一个教师要能够同时承担1门基础型课程、1门拓展型课程和0.5门研究型课程，也就是教师要直面多课程生态系统的挑战，在这个系统中教师要能适应跨学科教学指导工作，具备一专多能的教学及指导能力。 　　从教师专业发展的角度来讲，学校要鼓励教师积极开发符合学校课程体系要求的校本课程，有针对性地组织教师以团队的方式研发创新型课程，为有特长的教师创造条件开设特色课程。将教师发展的自我需求和学校发展的特色定位相结合，推动教师成长，培育多课程生态系统的自生长机能。 　　2.多课程生态系统下学科教材的指导作用面临挑战 　　“分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程生态的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。”相对独立的学科教材在面对跨学科融合的项目学习时往往容易无所适从，不同学科的知识点如何产生关联发挥出叠加效应是多课程生态系统对学科教材提出的新的要求。 　　新版高中信息技术课程标准对学科知识的广度做了极大的扩展，即使这样，面对瞬息万变的信息技术及应用，信息技术学科教材的作用依然有着实际的局限性。信息技术学科的生命力在于不断地变革和创新，信息技术实验室所要承载的任务在于要不断地拓展学科知识的新领域和新内容，始终与社会上最新的技术保持同步甚至领先。 　　3.多课程生态系统要求有更为开放和创新的教学环境 　　开放性，应该是新教育改革背景下的实验室定位的新常态。适度地模糊学科边界，才有可能形成学科嫁接、学科融合、学科交叉的全新课程生态。 　　教育部近期宣布综合实践活动课程将成为普通高中的必修课程，与学科课程并列设置，贯穿到高中三年的教学活动当中。这是一门动态开放的跨学科实践性课程，课程实施不以教材为载体，注重引导学生在实践中学习，鼓励打破学科界限，跨领域跨学科学习，教学目标直指学生综合素质培养。这类课程的实施依赖于外部环境的支持和实验设备的保障。 　　信息技术学科注重培养学生的信息素养，强调计算思维和数字化创新能力的提高，这些能力在很多地方都将成为综合项目开展的技术基础。信息技术实验室提供的是开放式的实验器材和数字化环境，这赋予了它更多的灵活性和相容性。 多课程生态系统对课程建设产生的新影响 　　从多课程生态系统的角度考量，学校的课程建设不能止步于国家课程和校本课程的简单实施及开发。课程作为学校办学质量的最主要考量内容，应该具备自成一体的系统构成，有明确的目标内容、完整的课程体系。学校在完善课程生态系统的过程中要抓住三个维度开展教学研究和课程建设。 　　首先要深入开展学科教学知识的再挖掘，完