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关于西部理工院校古代汉语课程教学思考 　　摘 要：西部理工院校的《古代汉语》教学必须注意考虑西部相对落后的实际情况，结合不同的教学对象，对《古代汉语》的教学内容进行重新整合。在讲授文选时，注意文史结合的教学方法。把文选与通论的教学有机结合。力避“填鸭式”的教学，要做到难度降低。 　　关键词：西部；《古代汉语》；教学 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0203-02 　　《古代汉语》是国内中文类、历史学专业学生的重要基础课，不仅在综合类院校、师范类院校相关专业中开设，许多以理工为主的院校有时也开设。不过，与综合性、师范类院校相比，理工类院校生源质量不太令人满意，这是由其性质决定的；而在西部理工类院校，情况就更难如人意。生源差给本课程教学带来了不便，更严重的是《古代汉语》的教学课时不断被压缩。在此情况下，教师如何遴选、处理教学内容，如何调动学生的学习积极性，以便于教学目标的达成，同时取得良好的教学效果，是一件很重要的事情。笔者拟结合自己的教学体会作一点理论思考。 　　一、针对教学对象实际，开展教学工作 　　西部教育在全国的教育格局中大致处于相对落后的层次。优秀师资的相对匮乏，优质教学资源的不均衡配置，办学条件的相对落后，师资队伍的不稳定等诸多因素使西部教育尤其是基础教育的人才培养质量存在不少问题。与东部发达省市比较而言，西部地区的学生升入高等院校后在基础知识的掌握和知识结构方面存在的缺陷是较明显的。那些在理工类院校中文专业就读的学生问题更突出，因为他们有许多人在高考申报志愿时根本没有申报中文专业，他们是被从所报考院校的其他专业调剂录取的，本来对中文不感兴趣，录取来也是别别扭扭的。这些人就是西部理工院校中文专业的教学对象。作为教师，就要了解这些情况，以便因材施教。就理论层面而言，《古代汉语》是有较高的教学定位的。虽然本课程带有工具课性质，但其教学内容（古文字、词汇、句式、语法、语言现象）有较大的难度，教学目标（通过教学，使学生能够借助工具书和必要注解，阅读文史方面的一般古籍；要让学生继承优秀的文化遗产；得到人文精神的熏陶，提高自身的文化品位，增强自身的文化素养）也是比较高的。在综合类院校、师范类院校相关专业普遍适用的教学内容和教学目标，对理工类院校的相关专业学生很可能是不切合他们自身的实际情况的。这是西部普通高等教育的实际情况。 　　成人教育的情形更是问题成堆。就整体看，西部成人教育大概在全国都是最低层次的。许多学生在结束基础教育的学业后，无力升入普通高校，只能先参加工作，再通过成人教育的方式接受高等教育；或者是不参加工作，直接考入成人高校，完成高等教育的内容。这些学生的基础知识、知识结构方面与普通高校的学生比较，就更逊色一些。像笔者所在的四川理工学院，近年来每年录取的成人教育学生都接近三千人，其中学习中文专业的有二百人左右。从授课情况看，他们确实比普通教育的学生有较大的差距。因此，《古代汉语》的教学设计必须充分考虑他们的实际情形，不能像对普通教育的学生一模一样。 　　因此，作为主讲教师必须结合教学对象的实际情况，对《古代汉语》的教学内容进行重新整合、合理分配，绝不能简单地靠某一本教材打天下，绝不能一本书讲到底。一般而言，文选、常用词和通论是《古代汉语》的三大构成，主讲教师应在充分了解不同的学生类型的前提下，对授课教材作一番细致的研究工作，认真思考究竟选择哪些授课内容。这个过程很麻烦，既要考虑普通教育学生和成人教育学生的不同，又要考虑他们实际授课时数的差异，还要考虑学生专业的区别，因为学习本课程的，有中文专业的，也有历史专业的。情况比较复杂，不能搞一刀切。但是，无论怎样考虑，下列内容是必须考虑到的。 　　文选是《古代汉语》的“语料”，是学习《古代汉语》的基础材料，内容丰富。《古代汉语》有两大系统：文言与古白话，前者是讲授重点。教师应在遵循这一原则的前提下，将先秦作品作为重中之重，像《左传》、《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《荀子》、《韩非子》、《诗经》、《楚辞》等作品应列为必讲篇目。然后将必讲篇目分为精读篇目与课外阅读篇目两类，以不同的方式授课。另外，先秦作品是中国古代文学、中国古代文化的源头，学生只有将这些作品熟烂于心，才有可能做到举一反三、触类旁通。 　　通论是《古代汉语》的又一重要组成部分，该部分比文选涉及面更广，包括了工具书的使用、文字学、音韵学、训诂学、语法、修辞学、文体特点、古书注解以及名物典章制度等等。这些并不是系统的理论，只是学习《古代汉语》必备的基本知识。因此，同文选一样，教师也要作一番精心选择，比如像工具书的使用、汉字的构造、词的本义和引申义、语法、古书注解以及古代文化常识等等则是必须要讲授的。 　　常用词部分，虽然以学生自学为主