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关于越南留学生汉语学习影响因素研究 　　摘 要：本文调查了52名来华越南留学生的汉语学习情况。研究发现，文化背景、教学环境、教材、教师、个体的自律性、教学模式及课程设置都是影响越南留学生汉语学习的重要因素。留学生的汉语负影响因素存在显著性差异，各类负影响因素之间存在着相关性，这些因素通过影响汉语接受的过程进而影响留学生汉语学习的效果。教师、个体的自律性、教学模式及课程设置等因素直接影响着留学生汉语学习的成绩，文化背景、教材和教学环境等因素则直接影响着留学生汉语学习的动力。 　　关键词：越南留学生 汉语学习 影响因素 　　一、引言 　　自天津中医药大学与越南传统医药大学开启联合办学项目以来，越南留学生逐渐成为该校在读留学生中人数较多、具有自身鲜明特点的一个群体。汉语学习的效果直接影响着专业学习的接受度。在语言学习过程中，第二语言习得会受众多因素的影响，对于各类因素的体现及关系研究，无疑会在一定程度上提高国别化留学生汉语教学的针对性及质量。 　　二、研究对象及学习情况 　　52位越南留学生平均年龄在22～23岁之间，均有在越4年的汉语学习背景及来华5个月的汉语学习经历，汉语老师为越中两国教师先后授课，所学课程为听力、口语、汉字、阅读、综合，所用教材主要是《对外汉语系列教程》（综合、听力、阅读）及《看图说话》（上册）、《汉语口语（初、中）》《新汉语水平考试模拟试题集》《中医汉语》（下册）（精读）《医学汉语》（实习篇）。 　　我们将52位被调查者4年的汉语成绩进行了简单统计，从总体上来看，随着学习时限的增长，不及格率反而呈现出了曲折上升的趋势。从课型具体情况来看，学生在综合课考试中的不及格比率是最大的，听力次之。52位被调查者的新汉语水平等级考试的成绩分布比率为一级（9.6%）、二级（19.2%）、三级（38.5%）、四级（23.1%）、五级（9.6%）。 　　表1： 　　52位学生历年考试成绩不及格比率的情况 　　学期 听力 口语 汉字 综合 阅读 　　第一学期 　　第二学期 　　第三学期 　　第四学期 　　第五学期 　　第六学期 　　第七学期 1.9% 　　0 　　11.5% 　　9.6% 　　20.3% 　　23.1% 　　26.9% 0 　　5.8% 　　34.6% 　　0 　　3.6% 　　3.8% 　　9.6% 0 　　* 　　* 　　* 　　* 　　* 　　* 3.8% 　　38.5% 　　34.6% 　　28.8% 　　35.7% 　　42.3% 　　46.2% * 　　0 　　28.8% 　　15.4% 　　18.3% 　　19.2% 　　23.1% 　　注：*表示该学期未开始此课程 　　因为52位学生分别来自两个不同的年级，我们将其分为两组，第1组（09级）和第2组（08级），在汉语分项水平方面，经Wilcoxon检验，两组学生的阅读和写作水平分值接近，但在听说水平上有差别，第1组学生高于第2组学生。 　　表2：两组越南留学生听说水平比较 　　听说水平 　　年级 很好，能流畅 　　听、说 一般，能简单听、说 不太好，只能听、说简 　　单词句 很不好，只能听、说单 　　个词语 合计 z p 　　2009级 1 12 11 2 26 2.215 0.027 　　2008级 0 5 16 4 25 　　合计 1 17 27 6 51 　　三、影响因素调查与分析 　　采用以调查问卷为主、以访谈为辅的形式，了解学生来华学习汉语后的实际情况，以及对教学、教材设计、教师、课程设置、教学环境、个体的自律性等方面进行调查分析研究，查看各影响因素的具体表现情况。 　　（一）调查问卷的设计 　　该问卷主要围绕“文化背景”“教学环境”“教材及学习内容”“教师”“课程设置”“个体的自律性”和“学习策略”等方面进行设计，共38题，前37题，每题选项均为3～4项，并配以0～4个等级的分值（从“1=不掌握/不喜欢/不难等”至“4=完全掌握/很喜欢/很难等”），所有题目均为单项选择题，第38题为主观建议书写题。此次调查共发出问卷52份，收回有效问卷52份。 　　（二）调查问卷分值分配说明 　　本着高分值对应高效果、低分值对应低效果的分配原则（即A～D选项对应1～4分），分板块分列各项分值。其中，根据实际意义，第13、28题分值设为1、3、4、1，15、16题分值设为1、3、4；第22题和32题、第23题和33题、第24题和34题、第25题和35题分别两题合并为一题，然后根据等级差设1分（没有进步）、3分（进步一级）、4分（进步两级）；而第26题、27题、29题、36题和第37题只作为培训前的基本信息了解，不列入数据等级统