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关注学生,提高听说课课堂活动设计效益 　　摘要：初中英语听说课主要目的在于以学生为主体，教师引导，创设真实语境，通过恰当合理的听说活动链实践，让学生感知、体验、参与、探究和互动合作，培养学生实际运用语言的能力。以所教学的一节公开英语听说课为案例，分析听说课课堂活动链的设计特点，探讨提高听说课课堂活动效率的有效策略。 　　关键词：听说课程 教学实践 关注学生 活动链 　　一、问题的提出 　　目前，听说课存在的突出问题，就是听说教学目标缺乏整体性和层次性，听说活动之间缺乏逻辑关联，这就要求听说课教学设计需要在教学目标的指引下，结合目前学生的英语水平，设计与现实生活相关的情景，提升学生课堂学习的代入感。除此之外，听说课教学设计需要符合学生的认知水平和接受能力，教师在课程设计中，关注学生，需要对知识点进行加工整理，由易入难，循序渐进，提高课堂效率。 　　二、一节公开课案例分析 　　（一）教学背景 　　本文所述教学案例所用教材为上海牛津英语7A第九单元课文《International Food Festival》，主要围绕话题“国际食物节”展开。该案例为本人英语听说公开课案例，要求学生掌握并运用询价，报价，议价，成交，付款方式等生活交际英语。巩固本单元学习过的或已知的食物表达，掌握买卖时基本句型运用，尝试使用拓展句型。所以这一课既是复习又是拓展，强调学生在听懂理解后的语言反馈。 　　（二）教学过程 　　本案例教学过程分为六大教学环节：Lead-in，Pre-listening，Text： Listening，Sentence patterns： Speaking，Using Language：Speaking以及Assignments。 　　（三）教学效果 　　课堂上学生的积极互动反应，以及最后语言输出阶段学生的热情高效的产出，可以看出该堂课的教学效果较好。根据学生心理、认知规律来设计课堂教学，创设了行之有效的活动链，在一定程度上激发了学生学习的内驱力，提升了学生的听说表达能力，培养了学生合作精神和参与意识。可以说本次课是一次比较成功的尝试。 　　三、英语听说课课堂活动链设计特点 　　听说课课堂活动设计基本包含六大基本要素：情境、任务、语用、思维、互动、参与。本节课恰当得将以上六个要素进行有效的融合，以任务导向为基础，整合知识与教学内容，通过设置有趣的情景，吸引学生的参与，实现教师与学生之间、学生与学生之间的有效互动。 　　（一）设置情境，兴趣为先 　　初中生目前还在一个比较稚嫩的年纪，高深、枯燥的知识如果不加处理可能会起到反作用。所以，在教学中，充分调动学生的兴趣，发挥他们的能动性是非常重要的。听说课的目的在于让更多的学生参与进来，所以其设计应尽可能地激发学生兴趣，提高其参与度。如本文探讨的案例，在课前，由于让学生们提前准备了自己制作的宣传海报、价格表等，学生们对于这次课程十分期待，兴趣得到了激发。而在课程一开始，本课程就通过视频的播放、填词游戏和对抗战的进行让学生们更感到了切实的参与，对接下来的课程内容兴趣十足。 　　（二）由浅入深，任务高效 　　在听说课的设计中，学生们由“听”到“说”需要一个引导的过程，不可一蹴而就。在课程的设计上更是需要由浅入深、循序渐进。比如在听说课期间，应该先联系上节课的学习内容，做到复习巩固的工作，然后逐渐引入新的知识，让学生们易于接受。在课程结束时，尽可能为下节课的新内容做铺垫。这样一个良性的循环，能够体现教学内容的连贯性，符合“二语习得”的一般规律，能够帮助学生们更好、更快地接受新知识，也有利于知识的正迁移。 　　（三）积极互动，发散思维 　　英语听说课与其他课程的区别在于它十分注重学生的知识运用能力和表达能力。所以，在课程设计上，应该鼓励并引导学生发散思维，想象英语场景，并尽可能灵活运用所学句型。在课程设计与实际教学过程中，教师需要紧密结合实际，巧妙设计各类高效任务互动，让学生们能够更好地理解知识的运用，更好地体会听说课的学习意义。比如在本次公开课的教学中的各种活动链的设计及其最后小组活动，为学生营造了一个真实的应用场景，促进学生发散思维，创设性地回答问题。 　　四、提高听说活动设计效益的有效策略 　　（一）灵活整合教材，更符合学生的接受能力 　　在教学实践中往往不难发现，教材作为一个普遍适用性的文本，具有重要的指导性作用，但是并不完全符合每一所学校或者每一位教师的教学方式。在教学中，教师应该根据学生的学习能力、接受情况、当下教学情况等对教材加以整合和调整，力求为学生们“量体裁衣”，让教学内容更符合学生的需要。在本次课程中，教学的展开遵循着“运用旧话题教学新句型，根据新句型引出新话题”这一原则。虽然对教材的内容顺序做出了调整，但教学过程中仍是覆盖了所有的