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关于高职院校辅导员队伍建设问题思考 　　摘要:深入分析了当前高职院校辅导员队伍建设的现状,并结合高职院校的实际提出了以职业化发展、专业化建设、专家化培养为目标,打造出一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的辅导员队伍,以促进我国高等职业教育又好又快地发展。 　　关键词:高职院校;辅导员;队伍建设;对策 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0054-02 　　 　　随着我国高等教育大众化政策的实施,高等职业教育规模迅速扩大,学生人数日益增多,高职院校思想政治教育工作也面临许多新问题、新挑战。作为大学生思想政治教育和管理工作主力军的辅导员,为适应新形势下更高的要求,正经历艰难而复杂的角色转变。可以说,培养一支适应高职教育发展的专家型辅导员队伍已经势在必行。 　　高职院校辅导员队伍建设的现状分析 　　党中央一直高度重视高校辅导员队伍的建设,出台了一系列相关政策。同时,学术界对此也进行了大量较为深入的研究,但目前仍然没有一套完善的、关于辅导员队伍建设的理论和体制。加之,我国高等职业教育发展时间较短,许多高职院校办学经验不足,机制不完善,使得高职院校辅导员队伍建设存在一系列问题。 　　(一)辅导员职业角色定位不清,社会对辅导员职业认同度不高,辅导员队伍建设处于边缘化状态 　　近几年来,关于高校辅导员队伍建设问题党和国家出台了一系列相关政策,但目前辅导员职业定位仍不明确。教育部颁发的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中将辅导员定义为:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份”。这种双重定位在一定程度上恰恰使得辅导员职业内涵不清楚。在实际工作中,辅导员既不是教师身份,也不是干部身份,政策的规定与实际形成了巨大的反差,也使得辅导员处境尴尬。大量的调研显示:高职院校辅导员的主体队伍是刚跨出校门不久的大学毕业生,这些年轻人的实际身份既不是教师也不是职工,处于教师与职工之间,并且多数人没有进入正式编制。一些高校的领导、教师和学生认为辅导员就是管管学生、跑跑腿的角色。这些既不上课,也没有党政职务的辅导员,在一般人眼中就是没有学历要求和学术含量的人。正是辅导员目前的身份、地位、工作性质与内容等实际状况,使社会对辅导员职业认同度、职业评价都不高,也导致辅导员自身缺少工作动力和激情。选择辅导员作为一种职业成了大量辅导员的一种无奈或一块跳板。加上我国高等职业教育起步晚,辅导员队伍建设体制不完善,机制不健全,辅导员队伍建设一直处于边缘化状态。针对这种情况,不少学者提出了辅导员的专业化、职业化建设,并在此方面开展了广泛的研究和探讨。 　　(二)国家的相关政策没有切实落实,高职院校辅导员队伍建设缺乏科学长效的保障机制 　　随着社会的发展,越来越多的职业进入专业领域,专业化已成为社会职业发展的主要趋势,专业性也成为衡量职业成熟度的重要指标。而我国目前高校的辅导员职业还没有形成自身的核心专业业务、专业标准和专业规范。辅导员职业的从业资格、管理、考核、培养、发展相关机制不健全,使得高职院校辅导员队伍建设缺乏科学长效的保障机制。目前,大多数高职院校在辅导员聘用上没有严格的专业限制,强调的任职条件一般是中共党员、研究生学历和有过学生干部经历等。在职称评定上没有适合辅导员工作实际的评价体系,参照的是相关教师的职称评价体系。在这种评价体系下,辅导员没有任何优势可言。在辅导员发展培养方面也没有明确的制度给予保障。随着我国高职教育的飞速发展,高等职业教育规模不断扩大,许多高职院校辅导员队伍建设存在不少问题,如数量配备不足,结构不合理,缺乏梯队层次;没有正式编制、待遇低、社会地位低、队伍不稳定、流动性较大;整体素质不高,职业能力不过硬,工作方法简单陈旧、缺少创新性、缺乏时代感和针对性等。 　　(三)辅导员工作职责不清,任务繁重,不能充分履行教育与管理职能 　　虽然教育部颁布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,许多高职院校也制定了相应的《辅导员工作条例》、《辅导员工作实施办法》等文件,但在实际工作中,辅导员的职责是不清晰的。在相当一部分高校中,只要有与学生有关的事情,许多领导与教师首先想到的是辅导员,而不管事情是否属于辅导员的职责范围。在他们心中,辅导员就是学生的“保姆”和“杂役”。其实,作为大学生思想政治教育和管理工作主力军的辅导员,主要任务是对学生进行思想政治教育和管理。但由于管理机制不合理,岗位职责不明确,角色定位模糊,辅导员们长期处于超负荷运作与多重管理的状态下。这种多重工作压力、多重管理、多重考核的管理体制使辅导员整日忙于事务性工作,仅“扮演”学生的联络员、保洁员等角色。辅导员只能成为大学生的朋友,而不能成为引导“大学生健康成长的指路人和引导人”,辅导员应有的职能