新课程小学数学课堂教学现状分析.docVIP

新课程小学数学课堂教学现状分析 　　新课程的实施，给广大教师带来了挑战，也带来了机遇。通过课改，我们看到了新课程改革带来的新变化，也深深地体会到了农村学校在实施新课程中遇到的新难题。 　　 　　一、新课程实施中存在的问题 　　 　　与以往相比，课堂教学确实发生了很大的变化，但由于一些教师对新课程倡导的理念还缺乏深层次的理解，课堂行为也随之出现了一些偏差。主要表现如下。 　　1.落实三维目标时，缺乏整体性。当前的小学课堂教学中出现了部分教师形而上学地理解“三维目标”的现象。一方面不能把学段目标、单元目标具体分解到课程目标中，造成目标偏差或目标确立过于抽象，目标虚拟；另一方面全面否定传统教学的经验，一味追求不切实际的“开放”，把三维目标人为地“肢解”，造成了“知识与技能”目标该落实的不落实，“过程与方法”目标游离于“知识与技能”目标之外，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这些教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。在教育教学中只有知识、技能，过程、方法以及情感、态度、价值观融为一体，才是有生命的，才能促进学生的发展。 　　2.处理实验教材时，缺乏创造性。有相当部分教师认为课本上的情景图没有现成的动态课件的展示过程，很难发挥出最大、最有效的功能，一些教学用书也减少了以往详尽的教材分析，致使许多教师在理解教材本意时发生了偏差，在对教材进行处理时不到位；另一方面，也有很多教师认为，新教材与老教材相比，生动活泼，趣味性强，符合学生的年龄特征，以至部分教师完全照搬教材，不管其中的教学材料如主题图等是否符合当地的实际，只管照搬教材上课，处理教材时缺乏创造性，脱离了实用性。 　　3.选用教学方法时，缺乏灵活性。有些教师认为新课程中提倡动手操作、自主探索与合作交流的学习方式，就是对传统讲授法的全盘否定，就是不管什么内容都让学生去操作、去探索、去讨论。在教学中，应根据教学内容和对象，为学生选择恰当的学习活动和方式，把有探索价值的并且学生有能力探索与发现的内容，尽量让学生去探索与发现，而那些毫无探索价值与意义的内容，或者即使有探索价值，可学生根本无能力探索的内容，应考虑采用讲授法。 　　4.创设情境时，缺失“数学味”。一位教师上“数学广角”一课时，为了让学生在生活中学习数学，进行了如下的组织：引入――周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让学生按一荤一素搭配起来，目的是让学生能初步理解搭配的意义。展开――周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜）让学生按一荤一素自由搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而让学生产生有序搭配的内在心理要求。巩固――周五的菜谱（荤菜是肉丸子、虾，素菜是白菜、豆腐、冬瓜）让学生说一说，有哪几种搭配方法，并想一想一共有几种。应用――超市购物（选一瓶饮料、两样主食、三样副食）。整节课师生都在写菜名、说菜名，与菜名打交道，考虑的是怎么吃更合口、更营养。可以说“生活味”很浓，学生始终在具体的生活情景中学数学，然而数学的力量与价值在这种有点异化或泛化的生活化中显得极其苍白与无力。至今，这样的情境创设，仍为数不少。情境作为数学知识的载体，是为数学教学服务的。我们应依据数学知识的线索，努力创设“良好的”“合适的”情境，并充分挖掘情境背后的数学关系，“数学地”理解情境，让情境多一点“数学味”。 　　 　　二、新课程实施中存在问题的原因 　　 　　1.教师自身的素质跟不上新课程发展的需要。 　　首先是教师对新课改理念的理解有偏差，表现在： 　　算法多样化过量――当前在教学“数的运算”这一部分内容时，教师最时髦的一句话就是“你喜欢用什么方法算就用什么方法算”，以为算法越多越好，越个性越体现新课程精神，不引导表述算理，不体现必要的优化，致使学生的计算能力严重滑坡。 　　合作学习过头――时下在课堂上经常出现“放任”代替“自主”，“放开”代替“开放”，动辄小组讨论，合作探究，过分追求形式化的小组合作学习，忽视了教师必要的点拨和引导，剥夺了学生的独立思考，浪费了宝贵的课堂教学时间。 　　联系生活过滥――近几年，数学教学生活化一度成为一些年轻教师追求的教学境界，在教学中，教师时时处处创设生活情境，想方设法模拟热闹的生活场景，而忽视了数学学科抽象、严谨的本质特点，让过浓的生活味冲淡了数学味。 　　尊重学生过度――“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，有些教师过于尊重、赞赏学生，以至于不管学生回答问题对错、纪律遵守优劣，只要他们敢说、敢做，一律给以表扬，不批评、不教育，严重违背了课堂应有的常规教学。 　　可见，尽管新课程所倡导的理念已逐步为广大一线教师所接受，但要真正把理念落实到教学行为上，还面临许多具体的问题。同时，也反映出对传统的