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新课程与中小学校长培训 　　 【摘 要】中小学校长是学校新课程实施的主导者和主要责任人。为了新课程的顺利实施,校长必须接受培训。其培训应实行参与式,帮助校长转变观念,转换角色,同时还要改进对参训校长的评价,建立必要的跟踪反馈机制,促使校长实现管理方式的变革,从而更好地推进新课程的实施。 　　【关键词】新课程 中小学校长培训 评价 　　 　　新一轮基础教育课程改革正在全国如火如荼地展开,中小学是实施新课程的基层单位,是课改的落脚点,中小学校长承上启下,是学校新课程实施的主导者和主要负责人。一所学校的课改如何,校长起着举足轻重的作用,为了适应并促进新课程的实施,面对课程改革的校长培训就显得尤为重要。 　　 　　一、树立校长主动参与培训过程的主体培训观,实施参与式培训 　　 　　新课程强调合作,强调共建共享的课程文化,变革学生的学习方式是新课程的主题,其核心在于学生的主动参与。可以说,参与是课程改革的核心。因此,中小学校长培训机构必须树立新课程理念,发挥作为参与者――校长的主体地位和作用,让校长们主动参与培训过程,使培训者、专家与校长在互动中共生共长。 　　参与式培训,即以平等的态度面对参训校长,在充分沟通的基础上与校长建立平等互助的关系,使校长对新课程的理念和做法进行探究,引导校长在活动、表现和体验中反思自己的经验和观念,努力搭建专家,校长合作平台,使专家与校长,校长与校长在互动中学习他人的长处,产生新思想、新知识、实现自我提高。 　　参与式培训,既是形式又是内容,参与式研讨可以分小组研讨和大班讨论等,原则上人人参与人人发言,应鼓励校长从多角度进行思考与探索,形成多元的回答,生成丰富而个性化的策略。 　　 　　二、更新校长培训内容,帮助校长转变观念,转换角色 　　 　　新课程实施涉及很多方面的内容,校长培训机构应安排相对应的培训内容。首先是新课程理念的培训,尤其是注意培植课改所贯穿的学生全面发展、教师素质同步成长的人本思想,引导校长反思适合课改要求的种种现象及其原因;其次,探讨实现课改目标需要校长努力的多种相关工作,介绍并交流课改实验的成功经验、做法,检讨典型案例中校长管理过程的不当与失误,提出和设计多种改进方案;再次,针对新课程中出现的学科综合化,综合课增加以及实践类课程、课程资源开发、课程管理权下放等问题,增加教学公共协同关系,民主管理以及校本课程的开发等方面的理论与实践指导。 　　有了理论武装后,校长培训机构应帮助校长转变观念,转变角色。校长是课改环境的促进者。传统的教育管理理念认为,人们应该努力去适应环境的变化而不是改变环境。因此,在学校管理中,要求教师去努力适应学校领导的风格,领导艺术及领导行为,校长也就没有必要注意教师的愿望,所思及所想。而新课程实施中,校长与教师走向寻求互相信任,校长鼓励教师进行一些必要的冒险活动,鼓励他们迎接课程改革带来的挑战,为他们提供必要的信息资源,并鼓励他们积极参与学校的各项管理活动。校长应经常与教师进行交流,了解教师在课改中遇到的实际困难,并及时帮助他们解决这些困难,校长应重视校本培训,为教师的专业发展提供更多的机会。校长应该为课改的顺利推进收集大量的,来自不同方面的信息和资源,并把这些信息及时反馈给教师,使他们能了解到课改的最新动态,学习先进的课改经验,推动本校课改的进行。 　　校长是课程资源的提供者,新课程实施的一个突出特点是要有丰富的课改资源,而现实中的中小学却相对储备不足,为此,校长应为教师提供支持、帮助、咨询和服务,并为教师创造条件。一方面,新课程的实施需要配备教学参考书、学习资料、教学设备、仪器;另一方面,当教师在新课程实施中遇到问题、困难和障碍时,校长应该为教师提供必要的帮助和支持。校长一个重要的职责是努力为教师的发展开发资源,创造条件。 　　校长是课堂教学的参与者、研究者。新课程实施促使校长成为课堂教学的参与者、研究者。校长在平等地与教师研讨的过程中了解教师的观念,素质以及他们面临的难题、困境,从而及时给予指导和帮助。当然,这对校长提出了更高的要求,要求校长不仅要有组织管理才能,还要有较高的教学理论与教学实践水平。校长所做的一切组织管理工作都是为教师的教与学生的学服务的。因此,校长不能不关注课堂教学。不能不参与课堂教学的研究与指导,从而了解课程实施的状况,以有针对性地促进新课程的实施。此外,校长还应是改革的促进者,外界的联络者、人际关系的促进者等。 　　 　　三、改进校长培训的评价,建立校长培训的跟踪反馈渠道 　　 　　校长培训是一种职务培训。校长培训质量的评价,不仅要重视培训期间学习成绩的考查,更要着重于结业以后回到工作岗位管理学校业绩的检验,看校长的工作是否真正实现了以学促变。目前校长培训质量的评价一般只限于评定学习成绩,对于培