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新课程与中学地理教师继续教育问题研究 　　摘 要：地理新课程对中学地理教师提出了新的要求，通过继续教育全面提高在职地理教师的素质是地理课程改革成功实施的关键。本文采用文献研究、问卷调查等研究方法，从教育理念、教学能力、教学方法和手段、评价方式等方面分析了新课程对中学地理教师的新要求，在问卷调查的基础上，针对地理新课程对中学地理教师的要求，分析了新课改过程中地理教师面临的主要问题及形成原因，并从教师的学历补偿、教育理念更新、知识更新、提高教学技能、增强科研能力等方面提出了开展中学地理教师继续教育的途径与方法。 　　关键词:课程改革 中学地理课程 教师继续教育 　　 　　引言 　　 　　在全面推进素质教育的今天，新课程的改革拉开了帷幕，义务教育阶段地理新课程培养理念具有全新的意义，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的中学地理课程。新课程的实施，对在职中学地理教师教学提出了挑战，如何使教师掌握《地理新课程标准》所要求的内容、方法和技能；如何将地理新课程的理念贯彻到教学当中，更好地适应中学地理教学的工作，是目前在职教师教育面临的首要问题。通过对教师教育状况的调查，找到在职地理教师在新课程改革中的问题，从而结合问题，找到对在职中学地理教师进行继续教育的内容、方法和途径，对促进教师专业化水平的提高和教师教育事业的发展具有现实意义。 　　 　　1. 新课程改革对中学地理教师的要求 　　 　　《地理课程标准》关注人类发展的问题，体现了可持续发展的思想，体现了时代特色和要求重视现代地理技术与方法的学习和应用；并与区域发展和社会性实践紧密结合课程标准突出培养学生的地理技能强调实践与应用，这对地理教师提出了新的要求。在新的《地理新课程标准》理念的指导下，我们认识到教师不仅是学生学习传道者，更是学生学习的设计者、组织者和引导者［１］。 　　(1)引导学生形成正确的地理观念 　　培养学生必备的地理素质，要求教师不但要向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识，更重要的在于使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观。正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是今日和未来社会公民不可缺少的基本素质。课程标准中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。这就要求教师的教育有全新的教育理念，在教学过程中帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念［２］。 　　(2)指导学生开展观察、实践、探究和研究活动 　　教师要在地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和有个性地学习，要有意识地加强对学生自主性学习的引导。要求教师能帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；日常教学中能使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。 　　(3)采用适应学生个别差异的教学方式 　　学生群体的差异性决定了教学过程要求的多样性，课本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，“侧重生活的地理、侧重文化的地理、侧重科学的地理”三个维度来进行教学。在符合课程标准要求的前提下，要求教师根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。 　　(4)发展学生的批判性思维和创新思维 　　内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准的重要途径。让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。 　　(5)重视地理教学信息资源和信息技术的利用 　　学科课程标准要求教师通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学法等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师能够充分考虑信息资源和信息技术的利用来满足学生各方面的需求。 　　(6)客观地评价学生的地理学习 　　教学是教与学交互作用的双边活动，学生是教的活动的对象，是学的活动的主体。在以前的教学过程中教师对学生的评价主要是以分数论英雄。新课程提出了定性评价与定量评价相结合的举措，定性评价主要从学生的教学参与度、学生质疑求异活跃度和学生参加探究活动等方面进行评价［３］。对学生地理知识的理解与应用、技能的形成与应用、情感态度与价值观的形成进行评价，同时注重评价方式的多样性和针对性。 　　 　　2 中学地理教师现状调研 　　 　　本研究以江西省为例，通过问卷调查的方式在江西省部分地区中学对地理新课程实施情况进行了调查，以便了解现状，发现问题，更好地服务于地理教育事业。