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关于高中历史教学新课程改革几点思考 　　【摘要】历史教育在高中教学中的地位是非常重要的，对高中生了解人类历史，培养学生的历史责任感，教育高中学生树立正确的人生观的作用是任何课程所不能替代的。以史为镜，可以知兴替，学好历史课程，对高中生身心的健康发展以适应将来日趋激烈的竞争起着至关重要的作用，然而，目前我国高中历史新课程改革正在加紧进行，在教学中还存在着一些不容忽视的严重问题，主要表现在：传统高中历史教育模式的影响没有完全消除，师资力量对高中历史新课程的研究相对薄弱，不能真正把新课程理念具体落实到高中历史新课程的教学实践中，这些问题的存在制约着我国高中历史新课程改革的发展和完善。本文立足于我国高中历史新课程改革的现状，深入分析了我国高中历史新课程改革存在的问题，发现在创新能力已经日益成为制约高中历史新课程改革成败的关键。因此，只有以创新能力的培养作为高中历史新课程教育的突破口，培养高中生的创造性思维能力，不断加强对高中历史教师新课程改革的培训，在提高教育者创新能力和历史教育素养的基础上，才能完成历史赋予素质教育的使命。 　　【关键词】高中历史；教学；新课程改革；思考 　　 　　一、引言 　　 　　唐太宗说过：以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替。可见，历史教育对我们来说是非常重要的，特别是高中阶段，正值高中生世界观、人生观形成的关键时期，因此，学好历史课程，对高中生了解人类历史，培养学生的历史责任感，教育高中学生树立正确的人生观的作用是任何课程所不能替代的。同时，对高中生身心的健康发展以适应将来日趋激烈的竞争起着至关重要的作用，然而，目前我国高中历史新课程改革正在加紧进行，在教学中还存在着一些不容忽视的严重问题，制约着我国高中历史新课程改革的 　　发展和完善。 　　 　　二、改变传统评价模式 　　 　　2.1改革考试制度 　　在传统的基础教育中，家长、学校、教师乃至全社会都以分数作为评定一个学生发展、一位教师教学水平、一所学校办学质量和一个地区教育发展的唯一指标。考试有着不可避免的指挥棒作用，许多教师眼中见分不见人，主张考什么，教什么，评什么，做什么，完全不顾教育的目的和教育规律。学生、教师以及学校则异化为分数的奴隶。当一切都以考试和分数为中心的时候，课程改革就只能在教室外徘徊，而难以进行实质性的变革。因此，要落实课程改革的目标就必须要改革考试制度，形成正确的评价观念。在全社会范围内建立符合时代要求的评价观，逐步形成对评价的认识，淡化急功近利思想，杜绝弄虚作假的风气，同时加强各方面的监督和管理，对评价者与被评价者进行道德教育。 　　2.2建立新型评价体系 　　2.2.1建立促进学生全面发展的评价体系 　　对学生进行更全面、客观的综合评价，改变过去以考试成绩为唯一标准的评价体系，通过多种方式和渠道对学生进行综合评价。首先要建立评价学生全面发展的指标体系。高中新课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，为学生的个性化发展提供依据和支持。其次要重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化。要改变纸笔测验是考试的惟一手段，将考试和其它评价方法有机地结合起来。历史评价方法应结合具体的评价内容，体现出科学性、灵活性和实践性的特点，避免单一的量化评价方法的现象。例如，让学生对本地区近代以来交通方式的变化进行调查，认识交通进步对当地经济和人们思想观念的影响，并撰写出调查报告。这样可以考查学生运用所学知识和解决问题的能力。在考试方式上，倡导综合运用多种方法，纸笔考试和其它方式相结合，以促进学生的发展为目的。历史学习评价应立足过程，促进发展，根据不同的教学目标综合运用灵活多样的评价方法。 　　2.2.2建立促进教师不断提高的评价体系 　　高中历史新课程评价要建立起促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。首先，要打破惟学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。这一指标体系包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。这是促进教师不断提高的基础。其次强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。 　　 　　三、转变观念，不断提高教育管理者和教师素质 　　 　　3.1加快教育管