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关于高中历史课堂导入与结课艺术探讨 　　摘 要：高中历史教学内容复杂，考试题目开放灵活，需要考生全方位、多维度地理解历史知识，掌握历史思维，从而达到高中历史学习目标。鉴于高中阶段应试教育任务重，历史教学面临着用有限的手段提高教学质量的难题。本文在此背景下，重点探讨高中历史课堂导入与结课艺术的方法。 　　关键词：高中历史 课堂导入 结课艺术 　　引言 　　高中历史课堂仍以课堂讲授为主，高中生的自我意识增强，表现在对知识的探究和理解上，更加富有层次。一堂课的时空容量是有限的，如何在一开始就抓住学生的注意力，引导有益的思考，并在课堂结束时收束得当，达到“课有尽而学无穷”的效果，需要每一位教师的重视和认真探讨。[1] 　　一、高中历史课堂导入与结课艺术的作用 　　1.自然而然地导入新课，温故知新 　　在上课开始之初，学生往往还未完全稳定下心思，没有全部进入学习状态。此时老师的课堂导入艺术就显得格外重要，不仅安定了课堂秩序，而且自然顺利地导入新课，使学生进入学习和思考的具体情境，巩固旧的知识从而为领悟新的知识做铺垫，是一堂高效历史课成功与否的首要一步。 　　2.总结课堂成果，引导后续学和思 　　与课堂导入呼应，结课步骤同样不可忽略。课堂进入尾声，足够的知识被传递、加工和吸收，是老师领导学生“把书读厚”的过程，极大地丰富了课本知识的外延和内涵，全面地解读了历史知识点。此时，优秀的结课手法能够浓缩课堂成果于三言两语，“把书读薄”，使四十五分钟的课堂所贯穿的主线清晰可见，同时启发学生后续进行自主的学习和思考。[2] 　　二、高中历史课堂采用导入艺术的方法 　　1.联系已学知识，边复习边导入 　　由于历史学科知识有一定的时间顺延性，各章节的编排自有一套内在遵循的顺序，因此课堂安排之间也存在着天然的联系。此时通过温习旧知识不仅巩固了已知，还能与本节课的新内容产生延续性，帮助学生在心理上和知识上都做好预备。复习导入法最为常用，平实中稍欠色彩，中规中矩而不会出错。 　　如在学习西方启蒙运动时，可适当复习上一课文艺复兴和宗教改革的内容，表明这一时期资本主义的萌芽产生，人们对教会精神禁锢和腐败的冲破和反对，以人文主义冲击宗教神权的束缚，解放了人们的思想，为17、18实际的启蒙运动打下了坚实的基础。 　　2.唤起好奇心，通过设疑探疑导入 　　好奇心是人们开展思考和探索活动的内在驱动，教师对学生好奇心的成功激发，将极大地促进课堂的教学效果。设疑就是不错的导入手法，教师可以在课堂之初设立几个问题，让学生在小组内思考和探讨，带着问题和自己的答案来听课，从而注意力更加集中地听课、更勤于思索，在步步探疑的环节中提高听课效率。 　　如在讲述明朝君主专制的强化程度时，可通过一代贤臣宋濂年迈遭驱逐的悲惨命运，向学生抛疑：宋濂衷心为君，为何却屡屡遭朱元璋怀疑，酿成了人生悲剧？从而引导学生得出宋濂是专制皇权的牺牲者，朱元璋的独裁自私、暴虐残酷都是君主专制不断加强的产物和表现。 　　3.讲述精彩史事，运用故事导入 　　在人类发展的历史长河中，精彩绝伦的历史故事数不胜数，人们天生爱听故事，其对高中生的吸引力不言自明。教师充分运用有价值的小故事作导入，能够加深学生对所涉及知识的印象，更加透彻、立体地了解某个时代、某位人物的特点和行为，在轻松有趣的氛围中发散学生思维，锻炼用历史的眼光看待生活的能力。 　　如在讲述北宋建立之初藩镇割据的历史背景时，引入宋太祖“杯酒释兵权”的故事，生动形象地反映送出节度使叛乱导致的宋初局势紧张，宋太祖为了改变该局面收归高级将领的兵权，削弱地方势力，进一步加强中央集权的历史事实。 　　三、高中历史课堂采用结课艺术的方法 　　1.综览概括式结课 　　这种结课方式运用最为广泛，一般说来，一堂课下来所蕴含的知识点数量可观，还有些重点和难点具有较大的深度。尤其是对于一些总结能力比较差、宏观思维欠缺的同学来说，头脑里只剩下一锅粥似的知识杂烩，而没有系统的知识架构和明确的主线。此时，教师运用课堂的最后几分钟梳理本节课内容，做一个综览的概括总结，按照一定的顺序和标准将新知识分门别类、贯穿起来，对学生理解新知识、掌握新方法很有帮助。如结课“中国边疆地区的新危机”时，可在中国版图上按地理位置和地缘因素，总结和分析中国各地区遭受的威胁的原因。 　　2.艺术“留白”式结课 　　绘画艺术中讲究“留白”，留有空间遐想的意境，在历史教学中亦有借鉴之处。也就是说，在新课结束后留下一些问题供学生思考，让他们结合课堂新学习的内容进行探究，发掘思考的广阔天地，拓展了课堂教学的时间和空间。这样做一方面是引导学生温习所学解决问题，另一方面也是考虑到学生所接受知识的容量和所需时间，在以后的课堂上解决这些思考问题，更有利于学生稳扎稳打地掌握知识。如在