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关于网络背景下语文学习几点思考 　　语文学习网站(网页)是信息技术与语文学科整合新的增长点,催生了一种全新的、充满生机的小学语文探究式学习方式。不管是课内阅读的延伸、课外阅读的指导还是语文实践能力的提升,都将在语文学习网站这块沃土上结出累累硕果。?? 　　基于网络的语文学习模式可以分两种情况,一种情况是在学习前已有相应的专题网站,学生利用这个专题网站作为平台进行专题学习,并利用学习成果(网页)丰富和完善原有的专题网站;另一种情况是通过专题的学习,学生进行专题学习网站的简易设计与开发,并在学习过程中不断完善和发展。基于对“网络”和“现代语文教学”的认识,实践中我们努力将现代信息技术融入探究式语文教学中去。不管是哪种情况,其运用的策略一般是这么三点:?? 　　策略一:资源拓展?? 　　以《三顾茅庐》为例,可直接进行了课内知识的课外延伸的尝试。在课前,要求学生进入教师设计的专题学习网,以合作探究的方式拓展阅读相关内容,了解课文中没有的内容,如故事作者、故事背景等。?? 　　网络平台为学生提供了图文并茂的网络课件和有关三国资料网站的链接,引领学生跨入时光隧道,去耳闻目睹三国鼎立的盛况,这些相关背景材料的铺垫,拉近课文与学生的距离,引发学生共鸣。学生在超链接的Internet环境下自由阅读,上网搜索自己感兴趣的有关三国方面的内容:通过阅读人物,简单了解三国群雄的形象,阅读三国故事熟悉故事背景,倾听后人关于三国人物的评说,在BBS讨论区内提出阅读疑问,发表自己的评论。课后,学生开展大胆而合理的想象,续写第四次顾茅庐或者写四顾茅庐的可行性报告;布置学生阅读《三国演义》这本古代名著,并结合阅读开展“三国故事会”、“三国人物介绍会”、“三国典型人物评论会”等阅读实践活动,以此拓宽了学生的语文阅读空间,激发学生的阅读兴趣,从广泛的阅读中培养学生的语文素养。?? 　　策略思考:开放应有度?? 　　面对网状结构的超媒体文本,学生太容易迷失方向。对基于网络环境下的学习方式学生很感兴趣,好奇心促使他们不断地点击链接,一个链接就是一个相关网站,网站内又有无数个链接与信息,由于信息容量大,内容丰富,学生很难做到一一浏览,更谈不上细细阅读。并且还可能被其他无关信息所干扰,常常忘记了自己在哪里,准备做什么,要到哪里去。有些学生更有可能只顾浏览信息,而忘了去研究文本,从而脱离语文学习的轨道。纷杂多彩的网络世界让多数孩子迷失了阅读目标,从而导致阅读失败。?? 　　开放式教学不等于放羊式教学,“放”应该有“度”,应符合学生的年龄特点和认知规律,应使学生在“放”中体验到学习的快乐,并有所收获。?? 　　面对无边无际的网络世界和无穷无尽的知识海洋,教会孩子怎样思考问题,知道到哪里去寻找他所需要的知识,并学会怎样运用这些知识去组合、去创新、去寻求他所要回答的问题,这是探究性学习开展的意义。网络环境下的阅读应该是在教师、学生和信息资源三者积极互动的状况下实现的。此时教师尽管不再是“知识的唯一拥有者、传播者”,但也不应该成为不闻不问的旁观者,教师应给予学生适度的调控和必要的帮助,要从学习者差异出发,适度辅导,既帮助学生克服学习过程的困难,又预留能力发展的空间,从而促进学生主体的发展。课堂学习应为课外学习服务。课堂,是学生学习读书方法的场所;课外,学生用学到的方法实践读书。?? 　　策略二:学法指导?? 　　以《威尼斯的小艇》为例,可以建立了适宜学生使用的专题学习博客。根据学生本身的学习能力和已有的知识背景,先确定本课相关的教学步骤,然后详细规划出整个博客的教学流程并做好相应的导航。可设计如下环节:情境导入、走进课文、网页漫步、学法指导、在线交流。在揭示课题后,依托网络优势,让同学们随着录像去领略威尼斯独特的异国风情:纵横交叉的河流,古老雄伟的建筑物,姿态各异的桥梁,别致灵活的小艇。舒缓的音乐,绚丽的画面,迷人的风光,清晰的讲解,定能使孩子们深深陶醉其中。接着便可引导学生进入数字网络平台中的资料室,浏览相关的学习资料。资料室里有精美的风光照片,简洁精要的文字介绍以及课文学习要点、学法指导等。教学中我们加强了在网络环境下阅读方法的指导。在学生浏览资料的基础上,引发他们质疑。然后便可根据学生的问题进行筛选提炼,形成三个主干问题:1?弊髡呷绾蚊栊葱⊥У难?子?2?庇质侨绾蚊栊创?夫的驾驶技术?3?贝涌挝牡哪男┑胤娇梢钥闯鲂⊥Ш屯?尼斯人生活的关系十分密切?请学生选择自己感兴趣的问题借助网络资料进行探究。最后在网上交流自己的学习成果,这个环节学生可以畅所欲言,既可以向同学、老师提问,又可以开展在线研究,而且这种研究是可持续的,课上可以发帖,课后也可以写,极大地体现了网络教学的优势。 　　随着对网络应用的熟练,学生能切身感受到网络信息的丰富与多元;感受到网络学习中