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关于翻转课堂优化问题化教学探讨 　　摘 要：本文以氨基酸教学为例，探究运用翻转课堂优化问题化教学效果、适合中职学生学情实际的有效方法。实验证明，运用翻转课堂优化问题化教学比较适合中职学生实际，可以弥补问题化教学课堂实施容易陷入“优生”课堂，以及课堂教学时间不够用等缺陷。 　　关键词：问题化教学 翻转课堂 优化 　　课 题：本文系海南省教育科学规划课题成果+问题化教学渗透中职生职业素养培养的研究+（QJ研究成果。 　　问题化教学是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。简单来说，它是一种“教学问题 + 学习者 + 指导者”的教学模式。问题化教学相对于传统填鸭式教学方式的优点在于不再把学生当做“待灌的一只瓶”，而是把学生当做“待燃的一堆柴”，用问题激发同学们思考的欲望和主动自发学习的热情。实践研究证明，问题化教学对激发学生学习兴趣和活跃思维，提高学生分析解决问题能力、语言表达能力、团队合作精神、自信心理，以及学生良好学习习惯的养成效果明显。但也发现了此种教学模式存在一些亟待解决的突出问题，如课堂容易陷入“优生”课堂，以及课堂教学时间不够用等问题。 　　一、问题提出与假设 　　翻转课堂被认为是一种新的教学模式，学习者在课前观看教师指定的教学视频完成教师布置的任务，课堂上师生或学生之间的互动能更好地达到教学效果。它具有以下几个特点：一是可以让学生随时随地观看视频，弥补学生因某种原因缺课耽误学习的不足；二是可以让课堂上听不懂的学生，课下“开小灶”，反复观看视频，以达到理解和巩固知识；三是可以让学生提前预习上课内容，腾出更多课堂时间在课堂上与教师互动交流、提出疑问，让教师有更多课堂时间为学生答疑解惑；四是它充分体现了以学定教，以教促学，从而落实教学目标。 　　综上所述，问题化教学课堂和翻转课堂均是以学生为主体，教师为主导，以学定教的教学模式。为了较好地实现课程教学目标，两者可以相互补充，取长补短，以达到优化的目的。假设在问题化教学设计中，教师把事先预设的有效教学问题集和一些教学资源做成翻转课堂，上传到问卷星或蓝墨云班课等现代化教学工具上，上课前让学生先自学，解决预设问题并及时提交给教师。课堂上，教师通过检查学生解答预设问题情况和学生生成问题，有针对性地答疑解惑；或教师利用课堂前半段时间先组织学生观看事先做好的视频，学生对照教师预设问题集分组讨论并解决问题，课堂后半段时间教师根据学生解决问题情况答疑解惑。这样，既可以提高课堂教学效率，弥补课堂教学时间不够用的不足，也可以让不同层次的学生在小组合作学习、相互帮助中激发学习兴趣，达到共同进步的效果。由此，逐渐让更多的学生加入到学习团队中，避免课堂陷入“优生”课堂。 　　二、实践案例及模式 　　1.教学案例及对象 　　以中等职业学校医药类生物化学《氨基酸》教学（课时2节）为例作探讨。选取三个班分别作为对照班、实验1班和实验2班，对三个班的学生进行化学基础知识测试，以及对学生测试成绩的优秀、良好、及格进行卡方检验，如卡方值对应的P值均大于0.05，说明三个班学生的化学基础知识没有明显差异。 　　2.教学模式 　　选定对照班采用问题化教学模式；选定实验1班采用“问题化教学+课中翻转”模式教学，即教师第一节课把问题集通过问卷星发给学生，学生对照问题集在教室通过多媒体设备观看教师事先制作的视频，并在教师监督下分组合作学习，完成预设问题。第二节课教师检测各小组学习效果和答疑解惑；选定实验2班采用“问题化教学+课前翻转”模式教学，即教师上课前把视频和问题集通过问卷星发给学生自学，课堂两节课时间教师均用于检测学生自学效果和答疑解惑。 　　三、结果与分析 　　对学生的学习效果进行测评，实验1班（问题化教学+课中翻转）优秀29人，良好7人，不及格1人，优秀率79%，及格率97%；实验2班（问题化教学+课后翻转）优秀13人，良好19人，不及格3人，优秀率38%，及格率91%；对照班（问题化教学）优秀11人，良好15人，不及格8人，优秀率33%，及格率77%。 　　1.结果比较 　　（1）实验1班与对照班的优秀率比较。对实验1班与对照班的优秀率卡方检验，x2=13.69，P0.01。结果表明“问题化教学+课中翻转”教学模式与问题化教学模式对比，学生学习成绩优秀率有明显提升。 　　（2）实验1班与对照班的及格率比较。对实验1班与对照班的及格率卡方检验，x2=5.34，P0.05。结果表明“问题化教学+课中翻转”教学模式与问题化教学模式对比，学生学习成绩及格率有明显提高。 　　（3）实验2班与对照班的优秀率比较。对实验2班与对照班的优秀率卡方检验，x2