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关于高校课堂教学督导反思与建议 　　摘 要: 教学督导在保证高校课堂教学质量中有重要作用,本文对教学督导员的工作定位、高校教学督导队伍建设及高校教学督导与中小学教学督导的不同点等进行了讨论分析,提出了发展朋辈教学督导、督导员指导尺度的把握、部门配合及钻研大学特色的课堂教学理论等建议。 　　关键词: 高校课堂教学督导 反思 建议 　　 　　高校课堂教学督导是高校教学质量的重要保证,是教学质量监控体系的必要组成部分,对完善教学质量管理的运行机制,促进扩招条件下高校教学质量的不断提高,深化高校教学改革等都具有重要意义。目前各高校的督导员基本是离退休的教授或管理者,他们丰富的教学经验和管理经验是青年教师的成长基石。但是丰富的经验中是否有过时、落后的因素,应该如何保证青年教师创造性的自由发挥,督导员是否应“有所为、有所不为”,如何体现大学教学的特殊性,这些都是本文要探讨的问题。 　　一、对目前高校课堂教学督导的反思 　　(一)关于高校课堂教学督导的定位问题。 　　大学教学督导包含三部分,即督教、督学、督管。督教是指对教师教学全过程的各个主要教学环节进行检查、咨询、指导和评价;督学是指对学生的学习活动过程进行多方位的督导;督管是指对育人环境的管理进行督导。一般督导员与精力充沛的在职人员相比,他们年事较高,精力有限,属于发挥余热,不是全职在岗,不宜承担过多过重的任务,不宜开展督管。开展督管也不是他们的强项,且在监察部门之外,又增加督导组,不仅机构重叠,也不利于发挥行政人员对育人环境的管理积极性。而督学的大部分工作应由团委、学工部门、院系书记、辅导员、班主任和任课教师来完成。在督学中教学督导员主要是反馈课堂秩序和学生的学习态度,反映学生对课程设置和任课教师的意见。[1]目前大学教学督导员的工作应主要定位在督教,即主要是教学质量的监控和咨询,帮助青年教师提高教学水平,同时也了解学生的学习态度、对教学的意见及建议等信息,供学校领导、教务部门制定政策和工作计划时参考。可见大学教学督导工作在很大程度上属于学术性、咨询性的工作。[1] 　　(二)高校课堂教学督导队伍的年龄老化问题。 　　督导队伍的老龄化对教学监控是利弊兼有的。中国传统文化中推崇“老”有一定的道理,老教师积淀下来的丰富经验,在教学督导中无私地传授给新教师,无论在教学态度还是教学方法上,都使青年教师受到很多启发。但时代在发展,教法在革新,尤其现代教育技术全面升级,在设备、观念和思想的变革面前,老教师有多大把握确信自己的指导一定是最适时适度的。青年教师可能在教学思想、课堂管理等方面与老教师有不同的主张,他们与学生更加切近,思想更加开放前卫,老教师在教学指导中如果干预过度,可能就扼杀了青年教师在教法上的创新性。督导员喜欢的经典课堂模式是否能够被今天的大学生和青年教师所完全认同,对于教师的麻利语句,应该如何正确地引导和评价等都值得深思。另外很多督导员并不是专门学习教育理论的,对于教育思想的把握能力和应用能力也值得推敲。教育学是最常被误解为浅显的学科,但真正教育理论的掌握是远非经验所能支持和涵盖的,纵然有毕生的教学功底,也应在督导工作中不断吸收新理论,重新感悟教育学魅力的博大精深。 　　(三)大学课堂教学督导与中小学教学督导的差别。 　　大学课堂教学具有与中小学课堂教学不同的特点。从“以教为中心”到“以学为中心”的转移中,大学教学与中小学教学的模式并不相同。大学的师生互动是否着重体现为课堂提问,是否在课堂管理中一定要求学生随时保持听课?目前中国大学最缺乏的是开放与自由的追问风气,缺乏对个性化教学和个性化学生的认同。大学课堂教学与中小学课堂教学的最大区别就在于所授知识的确定性和真理性开始动摇,大学开始了科学判断的教育,教给学生处理实验数据,教学使他们拥有常规研究的最初体验,大学更加关注方法和态度的培养。在基础教育阶段,我们可以用接受的主导方式进行教育,但大学阶段学生要学会反思。按照这样的思想,大学的课堂教学督导工作难度其实是很大的,如果仅仅依靠中小学的课堂教学标准来进行评价显然维度过于单一教条。 　　二、对目前高校课堂教学督导的建议 　　(一)发展朋辈教学督导,促进督导队伍的年轻化。 　　朋辈教学督导是指同龄或同级别的教学人员之间的相互指导。学校应该营造青年教师相互之间指点和学习的机会。朋辈教学督导不但可以促进督导队伍的年轻化,而且可以促进督导形式的多样化。除了正式督导员外,还应该增加兼职督导员,让优秀青年教师的新观念影响更多的人。一般高校会组织教师之间相互听课,但是大多数没有上升到教学朋辈督导的高度。教学朋辈督导相对上级督导,没有被审心理和防卫心理[2],可以让教师更加放松和自然,更加专注于课堂艺术而不是评价。相对专家督导,没有紧张畏惧心理和被监视感,可以更加平等,教