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关于高等院校专业教师实践能力培养思考 　　【摘要】高等院校青年教师实践能力的培养和提高是实现教师专业化的关键。文章针对目前高等院校专业教师实践能力相对薄弱的现状，分析了存在的原因， 并对教师实践能力的培养途径进行了初步的探索和思考。 　　【关键词】高等院校；专业教师；实践能力；培养 　　2014年6月国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》第十七条明确提出：“建设‘双师型’教师队伍。”2015年11月6日，教育部、发改委、财政部联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（简称三部委7号文件），其中在“三大政策措施”中就提出了加强试点高校“双师型”教师队伍建设，并提出经费投入方面要向“双师型”教师培养培训倾斜。 　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。有好的教师，才能有好的教育质量，教育质量的提高又在于教师教学能力的培养。 然而绝大多数青年教师毕竟刚走出学校或研究机构，没有实践经验，导致青年教师难以真正实现学术独立。在教学上常常照本宣科，无法将理论知识与实践联系起来，影响教学效果。因此，积累社会实践经验、提高专业教学实践能力是青年教师教学能力培养的重要途径。 　　一、培养高等院校教师实践能力的意义 　　推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。高校作为培养人才的重要阵地，要想培养出适应性强、知识面广、动手能力强的应用型、创新型人才，教师本身的素质和教学水平是重要的保证，当然也包括了教??的实践能力。只有教师有过硬的实践技能，才能更好地培养学生的实践能力。《全国工程教育专业认证工作手册》通用标准关于师资队伍的要求中，明确规定要有适当比例具有工程经历的专职教师，有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师。这充分体现了工科院校青年教师实践能力培养的必要性。 　　作为缺乏社会实践经验的青年教师，只有通过参加不同层次的实践和科研活动才可以了解掌握工程实践的各个环节，掌握一个实际工程具体的施工顺序是怎样的，施工中会遇到哪些实际问题，该如何解决问题等等 ；只有参与社会实践，提升对其相关领域的社会实践经验，才能在教学过程中，把学科知识转化为教育知识，将本专业领域的知识要点结合社会实践以若干简单易懂的形式表达，使学生能够接受。社会实践是青年教师知识和技能外化为教学能力的前提条件；是青年教师提高业务能力和自身素质的需要和载体，也是学校提高教学水平的重要环节之一。 　　随着我国高等教育改革日益深化，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重。从保证教学质量和人才培养目标的高度，社会对高校教师的职业技能将提出更高的要求。各高校尤其是工科院校，应该认清形势，抓住机遇，积极采取措施，加强青年教师对实践教学的认识并积极参与社会实践，切实提高其实践动手能力，为培养具有综合实践能力的创新性人才夯实基础。 　　二、培养高等院校教师实践能力的内容 　　实践能力可以理解为实践的能力。具体而言，就是指主体有目的、自觉地改造客体的能力。其中主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践活动中形成并再现出来的。也就是说，只能通过实践活动才能真正认识人的实践能力。能力总是在活动中体现出来，它是控制活动顺利进行的心理特征。 　　实践教学能力强调教师应当具备职业实践能力和技术操作能力。教师要熟悉职业岗位的工作内容、要求和操作流程，掌握岗位技术规范；具有熟练的专业技术能力；具有一定的组织生产、经营、创业和科技推广能力。教师既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。既要有教师系列职称，又要取得与所在教学岗位相同或相近专业的专业技术职务或职称。同时，专业教师应具有本专业生产服务一线工作的经历。 　　三、专业教师实践教学能力现状及原因 　　专业教师实践能力的不足导致其不能很好地完成对学生实践能力培养的指导，难以激发学生学习的兴趣和积极性，在培养学生的创新和实践能力方面很难取得预期效果。分析专业教师实践能力不足的原因，主要集中在以下两个方面。 　　（一）重理论轻实践 　　长久以来，我国对教师专业实践的重视不足，很多教师对实践的重要性认识不足， 导致在教学过程中对学生的实践能力培养也存在不足，比如实践性课程偏少。无论是学科教育课程、通识教育课程，还是教育专业课程，多是理论课程形式，实践课偏少 ，使得实践性课程处于“边缘性”位置。 见习和实习课等作为实践课程，呈现流于形式和放任自流的现象。因为课程设置的时间短，学分所占比例小，实习的基地少，没有合适的学校，没有专业的训练场馆，没有完备的计划指导，没有适当的考核与评价，没有足够的经费投入等，出现教师技能训练走过场现象。 　　（二）与行业企业脱节，缺乏实践经