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关于高等院校实践教学问题思考 　　 摘要：随着高等学校的改革也不断深化，各高校在实践教学改革，强化实践教学方面进行了一系列的探索性的实践。实践教学是高校教学的重要组成部分。转变高校办学观念，正确理解实践教学的基本属性，加强实践教学的基本环节，改善实践教学的办学条件，是搞好实践教学的关键。 　　 关键词：实践教学;办学条件;教学改革 　　 　　近年来，随着我国高等教育的快速发展，高等学校的改革也不断深化。强化实践教学，推进实践教学改革被摆在了突出的位置。各高校为此都进行了一系列的探索性的实践，取得了一定的成效。但在具体改革和实施过程中，出现和遇到了许多值得研究和思考的问题。对这些问题从理论上予以澄清和梳理，对推进我国高等教育的健康发展，提高教学质量，增强以培养创新精神和实践能力为目的的素质教育，具有重大的现实意义。 　　一、实践教学的基本属性 　　实践教学是指根据专业培养目标和教学大纲的要求，在教师的指导下，有计划地组织学生，以获取感性知识，进行基本技能训练，培养学生实践能力和创新能力为目的的教学活动。因此，它应具备以下属性： 　　（一）实践教学的教学性 　　实践教学具有独特的课程结构、相应的实施规范和考核办法。实践教学活动的核心是学生通过教师有目的有计划地积极引导和培养，通过各种实验和实践，了解人类知识的发现和形成过程，加深对理论知识的消化和理解，掌握系统的文化科学知识和技能，从而增强学生的实践能力和创新能力，促进自身全面发展。从一定意义上讲，理论课的实践教学部分是理论课的一种特殊教学形式，是理论教学的延伸和发展。它和理论教学相辅相成，共同完成教学大纲规定的教学任务。所以，实践教学是不能也不容许脱离理论教学的内容独立进行的。实践教学对理论教学中的特定内容具有一定的依附性，这是实践教学的基础环节。这种教学环节，必须体现其教学属性，它不是一般意义的社会实践，是一种教学活动，这是实践教学的基本属性。 　　（二）实践教学的验证性 　　人的知识大量地都是从书本和间接经验得来的。如何把我们的书本知识和间接经验，变成我们自己知识的有机组成部分呢？那就是实践。作为高校，主要就是实践教学。通过实践教学验证理论的正确与否。这种实验、实践主要是验证性的，它是对人类直接经验的高度概括和升华，是对客观事物规律的直接描述。自然科学领域的教学方法主要是通过模拟、实验、演示等手段，把学生引入作为运用知识的实践过程。社会科学领域，一般是通过专业见习、实习，社会考察等方式。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要真正把它变成自己的知识，要真正深刻理解知识还是要经过实践的。 “你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。你要知道原子的组织同性质，你就得实行物理学和化学的实验，变革原子的情况。”[1]（P.264）只有经过自己的实践、实验获得的知识，才是自己的真知，才能构成创新的基础。创新必须有坚实的基础，必须在前人大量的经验和基础之上，厚积而薄发。 　　验证性实验可以使学生直接接受人类文明的优秀成果。学生要在这有限的时间和空间条件下，把人类已经认识和肯定的经验和知识的基础部分继承下来，不可能去重复人类全部实践道路。也不可能超越实验、实践的基础发展阶段，直接进入研究性和创新性实验、实践。现在有人主张减少验证性实验、实践，大量增加设计性和研究性实验、实践，出发点是好的，目的是要尽快提高学生的实践能力和创新能力。但在实施过程中一定要结合高等学校学生的实际，尊重认识的发展规律，考虑学生的个性素质差异，有计划有步骤科学合理地安排验证性实验、实践和设计性及研究性实验、实践的比例。 　　（三）实践教学的系统性 　　实践教学包括实践教学目标体系、内容体系、保障体系、教学监控体系、评价体系等。各体系之间应形成有机的联系，确保实践教学任务的完成。不同类型、不同层次的院校，应根据培养目标的要求，制定相对独立、自成体系的实践教学方案。实践教学环节之间也应该是协调统一的。实践教学环节一般包括实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）等内容。它们在学生能力形成的过程中发挥着各自的作用。 　　（四）实践教学的实践性 　　顾名思义，实践性是实践教学的根本属性。马克思主义认为，实践是人类认识的直接来源，任何真知都来源于实践。学生通过亲自参加实验、实践活动，参加变革客观世界和主观世界的活动，不断地认识问题、发现问题、研究问题、解决问题，从而形成对客观世界的由低级到高级、由感性认识到理性认识，提高自己的理性思维和改造世界的能力。“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论问题，而是一个实践问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量。”[2]（P.55）实践教学是在实践过程中完成的，学生在实践的过程中，借助于各种实际和仿真环境与条件，通过观察