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关于高职院校职业人才培养模式革新思考 　　摘 要：本文从人才培养模式的基本含义及影响因素入手，对高等职业教育人才培养模式的构建要素进行了分析，进而以重庆旅游职业技术学院为例进行了阐述，以期构建具有高职特色的“以旅游为特色、以行业为依托、以文化为基础、以质量为核心、以就业为导向”的人才培养模式。培养高素质技能型人才的途径：必须以就业为导向，进行专业改革和建设;必须实行校企合作，加强实训基地建设;必须改善教师队伍的“双师”型结构，加强专兼职教师队伍的建设;必须加强职业素质教育，推广“双证书”制度，强化学生职业能力的培养。 　　关键词：人才培养模式;素质;高职教育 　　一、人才培养模式的基本含义 　　积极发展高等职业教育，既是我国经济社会发展的需要，又是高等教育大众化的需要。它不仅可以为我国高等教育发展提供新的增长点，而且能够为地方培养“留得住、用得上、干得好”的实用性人才。正是在这样的历史背景下，我国各高等职业院校积极探索和实践人才培养模式的改革，努力培养高素质技能型应用人才。人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、培养目标、课程体系、教学模式、教育方法与手段、师资队伍结构、培养途径与特色、实践教学等构成要素。同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一种模式，必然有其独特的构架。 　　二、影响高职人才培养模式构建的因素 　　1.专业设置：市场导向。高等职业教育的主要培养目标是高技能的应用型人才。高等职业教育培养的人才要得到社会的认可和欢迎，必须坚持以市场需求为导向，针对区域社会经济发展的要求，科学预测，适时、超前地开办有发展潜力的专业，调整、缩减不适应市场变化的专业。 　　2.培养目标：能力本位。高等职业教育应以职业能力培养为重点，基于工作过程开发和设计课程，着重培养学生的生存能力、技术应用能力、应变能力、创新和创业能力。 　　3.课程模式：工学结合。课程是为实现培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和，是师生共同开展教学活动的载体，是培养目标的具体化，是实现培养目标的桥梁。我国传统的高等教育培养模式注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性，轻视实践操作。采用职业能力观，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。以工学结合为切入点，依据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求选取教学内容，确定知识、能力和素质结构，教、学、做结合，理论与实践一体化，以此来设计、开发课程，合理安排实践教学。 　　4.培养途径：校企合作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“纲要”）中特别强调扩大“技能型人才培养规模”，加快创建高校与“企业联合培养人才的新机制”，这是在当前全面推进建成小康社会的决定性阶段，加快产业升级、提升企业竞争力所做出的重要举措。众多高校也从《纲要》的要求和国家产业转型升级发展的需要出发，积极探索校企合作技能型人才培养新模式。 　　5.评价体系：注重素质。评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值观念。学生评价体系的构建是高职人才培养模式改革的重要内容。 　　三、高职人才培养模式的构建 　　构建高等职业教育人才培养模式，实际上就是为受教育者构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式，包括如何配备教师、教材、仪器设备及校内外实训基地。人才培养模式构建与课程体系、教学内容紧密相关。以下从知识、能力、素质等三个方面对人才培养模式进行构建。 　　1.知识结构。知识的掌握是衡量人才培养质量的重要标志之一。培养学生具有系统的应用知识和持续发展能力是构建高职学生知识结构的目标。高等职业教育既要重视基础知识，也要重视专业知识，要重视知识与实用性的沟通、转化，要在学习中构建整体知识网络，注重知识的形成过程和知识的实用价值，要具有系统的应用知识。 　　2.能力结构。能力是指保证一个人顺利进行实际活动的稳固的心理特征的综合，能力与心理活动特征有关。高等职业院校学生能力应由四部分组成，即自学能力、实际操作能力、解决问题能力及创新创业能力。 　　3.素质结构。高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。高职学生素质结构包括思想道德素质、文化素质和心理素质。 　　四、高职的人才培养目标 　　从中国制造向中国创造的转型过程中，中国面临新一轮的产业升级。高端技能型人才的缺乏，成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的瓶颈。培养大量的高端技能型人才迫在眉睫。十八大提出党的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2011年，在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见