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关注英语教学中课堂评价 　　 【摘 要】所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。作为一名英语教师，通过科学的评价，促进学生学习英语的兴趣及综合运用英语能力，是我不断追求的目标。 　　【关键词】英语；课堂评价；多样性的语言；评价方式 　　 　　传统的评价方式以终结性评价方式为主，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。严峻的教育现实告诉我们：深入研究英语教学评价问题，通过科学的评价体系促进学生学习兴趣及综合应用能力迫在眉睫。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。恰当的课堂评价是学生学习的“兴奋剂”，它能使“学困生”看到希望，使表现一般的学生再接再厉，使优秀生得以发展。因此，在课堂教学中恰当地运用评价非常重要。 　　 1.运用多样性的语言进行课堂评价 　　在课堂上，每个学生的表现都不一样，我们平时就根据学生不同的表现做出不同的评价。例如，对于表现的不够好的学生，就鼓励他：“You can do it better!”；对于表现一般的学生，就肯定他：“Good! You are right!”；对于表现更好的学生，就赞美他：“You are great!”；对于有出色表现的学生，就对他说：“You are excellent!”。有时用描述性语言取代总体评价会让学生感觉到成就感，并注意到老师在关注他。如：“你在朗读中注意了连读和语气，还有句子的升降调，听起来很优美。”再比如指出学生不足时，用“你们的对话可以覆盖更广的内容，比如喜爱的明星或娱乐”，而不是“对话做的太差了”之类苛刻的言辞，让学生感到教师是他们最好的听众，尊敬与欣赏他们，从而加倍努力。 　　 2.采用多种方式进行课堂评价 　　评价形式多种多样，如课堂观察、学生成绩档案、问卷调查、面谈、平时测验、小组讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。 　　2.1“听”的评价 　　（1）采取听写单词、词组与句子或根据听力材料做题目。测后由老师给出成绩以及简单评价，如“well done”，“not bad”等等。 　　（2）听录音后让同学说出所听到的意思、句子，学习有困难的学生甚至只要能说出单词即可，然后让学生根据实际内容按10分制进行自我评价并记录在笔记本上，以便每一次进行对比，看是否进步。 　　（3）根据学生的多元智能进行科学分组，让组员“扬长避短，各显神通”共同完成任务，这一点在听具有一定难度的听力材料时体现较为突出。可以以小组为单位交流对该材料的理解，随后派代表向全班同学汇报。小组成员根据每人的表现，给出成绩，并记录在“小组课堂活动情况评价表”上。让所有的组员都感受到是成功完成该任务的一分子，都能为本组的成功欢呼喝彩。这就体现评价规则公平性，后进生不再自卑、优等生不再是高高在上。 　　（4）问卷调查：老师根据需要不定期进行问卷调查。问卷方法可以是选择题也可以是问答题，问卷调查的主要目的在于你是否指导与了解学生的听力技巧掌握情况、情感态度，及时为下一步听力教学改进措施。如：你认为英语听力的最大困难在哪里？你认为练习听力多长时间最有效？你是否认同老师的听力教学方法?你认为小组内共同练习听力是否有效？你是否有边听边记的习惯？你能听懂老师和同学课堂上所说的英语吗？等等。 　　2.2“说”的评价 　　2.2.1一分钟演讲 　　学生轮流每天上台进行一分钟演讲，然后由台下的学生对他们的语音、语调、流利程度、演讲内容是否精彩等提出自己的看法。英语教学不仅要培养学生的理解能力，还应培养学生的创新能力。无论是演讲者还是听众，敢于提出新观点时，一定需要很大的勇气。而学英语的最终目的，是用所学的知识进行交际，所以教师应创设机会，鼓励学生去大胆地说，别出心裁的创新，这样才能锻炼较好的语言表达能力。 　　2.2.2表演对话 　　鼓励学生大声、大胆、大方的进行表演，在表演过程中教师不要逢错必究，这样会大大打击学生的积极性。之后先由表演的学生自评，然后台下学生对所编内容及演技等给予简单的评价，最后由全班同学给出成绩。 　　2.3“读”的评价 　　2.3.1课文阅读训练 　　当堂阅读课文，做判断是非、回答问题、短文填空等练习。有时，把它作为笔头测试，检查阅读结果与能力。 　　2.3.2问卷调查 　　你阅读时是否用手指指着字一字一字的读？朗读对你理解课文有用吗？朗读时最担心出现什么问题？你阅读时是否想着汉语？你在阅读的过程中更注重什么？你的阅读能力有所改进吗？ 　　2.4“写”的评价