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关联理论推理模式在听力教学中应用 　　一、 关联理论及其听力理解模式 　　法国认知心理学家Dan Sperber和英国著名语言学家Deirdre Willson（1986~1995）提出的关联理论从认知的角度阐释了交际的性质，指出交际实际上就是一种“明示―推理”（Ostension―Inference）行为，即认为语言交际是一种认知过程，人们通过相关的知识来推导进一步的新信息，从而理解话语。 　　根据关联理论，语言交际一般会同时涉及两种模式：代码模式(code model)和推理模式(inferential model)，但在交际过程中，认知―推理过程是基本的，编码―解码过程则附属于认知―推理过程（何自然，1997）。在语言交际过程中，通过编码―解码来获得语言意义，当语言意义与话语意义一致时，交际者就能获得显性意义（explicature），当语言意义与话语意义不一致时，交际者需要通过认知―推理来理解其隐含意义（implicature）。Sperber和Willson的关联理论对于显义和隐义予以同样的重视，他们认为在语言交际过程中既要理解显性意义，又要通过显性意义推导出隐含意义，所以交际中的编码―解码过程是认知―推理过程的基础。Sperber和Willson将两种模式加以综合，提出了“明示―推理”模式的概念。 　　Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。根据Rost（1990），语言理解既是解码过程，又是推理过程，推理过程是一个寻找关联链(relevant links)的过程，但解码―推理过程的成功是没有定数的。Rost的关联理论听力理解模式的中心思想如下： 　　1. 听者激活理解话语所需要的可能的知识。 　　2. 听者有选择地听话语，同时通过语音、句法、和词汇分析揭开话题含义。 　　3. 听者给话语提供一个可能的语用含义（即特定语境下说话者的可能意图）。 　　4. 听者把已释义的命题按一定顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。 　　Rost认为：以上各个理解阶段并非直线排列，而是具有重叠性和相互依赖性的，最终目的是寻找关联链，揭开话语的语用含义（转黄子东，1998）。 　　二、 听力理解的实质 　　听力理解是一个十分复杂的心理过程，对听力理解的全过程和实质的看法，不同的研究有不同的解释。 　　Richards（1983）认为听力理解包括三个相互关联的层面：（1）找出句子中的命题（proposition），（2）确定谈话人的谈话意图，（3）激活有关的知识。听者除了要听懂话语的意思，更要了解说话人的意图，在听的过程中，听者需要借助句法知识找出话语中的命题，动用语言知识和现实生活的知识，运用推断的方法去理解说话人的意图，而在推断的过程中，听者需要借助大脑中的图式（schema）或脚本（script）（转舒运祥，1999）。 　　Richards 的观点表明听力理解不是一个简单的信息解码过程，而是一个复杂的心理认知过程，它需要对所传递的信息进行加工、分析、联想、预测和推断，在此过程中，听话者需要根据语言材料提供的线索以及社会经历和背景知识创造性地构建意义。 　　语言学家H．G．Widdowson认为听力理解有两个层面：一方面，听力理解意味着对句子意义的认识（recognition of signification of sentences），即辨认出所接收到的信号与有关的语言的语音和语法系统之间的联系，意识到他们构成句子，而后获取句子的意义；另一方面，听力理解是对句子在交际中的功能及其价值的一种认识活动（H．G．Widdowson，1978）。此理论表明听力理解是一个积极互动的过程，听话者不是消极被动地接受信息，而是主动地参与语言交际，听力理解涉及到说话者和听话者双方，是交际双方相互影响的结果。 　　综上所述，听力理解是一个积极的对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测和推理的认知过程，听话者不是消极被动地接受信息，而是主动地参与语言交际。 　　三、 在听力教学中运用推理模式 　　听力理解是语言交际的基础，是对说话人话语的理解，也是一种言语交际行为。Rost的听力理解模式表明听力理解既是译码过程，又是推理过程，推理过程则是一个寻找关联链的过程，听力理解的最终目的就是寻找关联链，揭开话语的语用含义。而传统的听力理解只重视字音听辨和字词句理解，忽略了对说话人思想意图的推理，又加上在听力过程中不能使用其他的听力技能，从而导致学生的听力理解困难。推理是一种思辨过程，受个体认知环境的制约，即听话人根据说话人话语的词语信息、一般的逻辑规则以及与话语理解相关的百科知识，在头脑中进行综合加工，就可以推导出说话人话语的含义。在听力教学中，教师可根据教学内容指导学生用以下方法进行推