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新课改背景下设计小学语文作业的实践与探索 　　摘 要：如今，新课程改革对小学语文课程教学提出了新的要求，希望小学语文课堂教学能有效培养学生的语文应用能力，要培养这样的能力，不仅需要课堂教学的作用，小学语文作业设计也要发挥应有的价值，要解放学生的思想，释放他们的潜能，使他们在完成作业的过程中爱上语文学习。笔者根据已有的工作经验，略谈几点设计小学语文作业的有效策略。 　　关键词：小学语文；新课程；作业设计；对策 　　一、前言 　　众所周知，作业是巩固学生知识，培养学生良好学习习惯的重要途径。然而传统的作业大多都是要求学生死记硬背，机械重复，只是注重学生知识的掌握而轻视能力及情感个性的培养。所谓“费时多而收效微”及“高分低能”的现象正是这种作业的具体体现。问题的产生归根到底是在于教师认识的不到位，观念的陈旧落后，因为近年来，我们的教师就是从这个模式中铸就出来的，这种情况明显不利于学生的长远发展，感受不到语文学习的趣味性。 　　二、小学语文作业设计存在的问题 　　小学语文作业对小学生巩固、迁移、应用语文知识有着至关重要的作用。但由于各种原因所限，部分小学语文教师在设计语文作业时走入了以下一系列误区。 　　（一）随心所欲型 　　这种情况是指小学语文教师在备课时不备作业，认为语文作业不外乎就是背背抄抄、读读写写。一节课结束时，作业信口布置，带有极大的盲目性和随意性。比如一位教师教完《赵州桥》后，随口布置说：“课文讲了赵州桥的什么特点？你们下课后去查查资料，下节课带到课堂上来，我来检查一下。”这样的作业在教完一篇课文后布置完成，显然缺乏思维强度。 　　（二）包办代替型 　　这种情况是指教师把作业的现成答案（如分段、段意、解释词语、概括中心思想）抄给学生，用自己的思维方式替代学生的思维，用自己的语言代替学生的语言，留给学生的只有“背熟”和“默写”的任务。这样的作业乍看起来准确整齐，教师批改省时省力，实际上有害无益。建构主义理论和人本心理学明确指出学生是教学的主体，这样的作业只把学生当作教学的客体，直接限制了学生充分发挥主观能动性，对学生的思维发展形成不利的影响。 　　（三）奖励惩罚型 　　这种情况是指教师把作业作为一种进行奖励和惩罚的手段。比如一位语文教??曾经定过这样的规矩：凡是上课乱说话的，抄生字十篇；不做作业，罚做十遍等。这样做，会使学生认为作业是一种苦事，犯错误才罚做。此举不仅违背了教育规律，而且损害了师生之间的感情。 　　显而易见，以上一系列现象不利于促进学生的全面发展，使学生感受不到完成作业的乐趣。 　　三、提高小学语文作业质量的对策 　　新一轮基础教育课程改革试验已经如火如荼地展开，教师们对新课改理念下的课堂教学有了较多的思考和认识，新课改要求小学教师在作业设计方面必须遵循一定的设计原则。笔者结合工作经验，对提高小学语文作业质量提出以下几点对策。 　　（一）更新作业观念 　　在新课标精神指导下，教师对作业的理解应从单纯的“教学任务”和“教学巩固”，转变到作业不仅是“巩固知识”手段，更重要的是将学生的课堂学习向外延伸的重要途径，实现学校、家庭、社会相结合的重要载体，使学生的作业变得丰富而精彩，充实而有意义。因此，所布置的作业要注重学生主体作用的发挥，使每位学生的学习能力和知识水平都得到提高，在布置作业时，我们应有几个基本意识：①作业是反映学生的思维和能力的表现；②作业是形成学生创新人格的手段；③学生的作业需要及时得到肯定。 　　（二）设计多样化作业 　　小学生有着自己的个性，教师布置作业时应该考虑到学生的多样化需求，为学生灵活设置作业。比如我曾经为学生设计过练笔性作业。模仿是儿童的天性和本能，课文中几句或者一段精彩的话，既可描绘事物的美丽，又可抒写作者的情怀，只要将这些巧妙地稍微加一些变化，就可以成为对另一种事物的描写。学生既容易掌握这种练习，而且在平时的写作中学生能够恰当运用，这样的迁移练习非常有效。比如学习了《盘古开天地》一文以后，文章的第四节就是很好的仿写材料，让学生说说想想盘古的身体还会变成哪些东西？并出示两个句式：他的___变成了___。或者：我知道___是由盘古的 ___变化而成的。学生的回答也很出色，有的说盘古的根根头发变成了宇宙中闪烁的群星；有的说盘古的身上的经脉变成了世界上纵横交错的道路；还有的说地球上四季的更换，那是盘古变幻莫测的心情啊！ 　　学生一旦领会了其中的思想感情和人生哲理，就会有茅塞顿开之感。老师只要适时点拨，学生就会调动生活积累和词汇积累来记录自己的思想的火花。比如学习了《孔子拜师》一文，学生懂得了“学无止境”的道理，我让孩子们联系自己的实际，写写自己对“学无止境”的理解。 　　（三）与不同学科相融合 　　小学语文作业不应该仅仅局限在语文学科中，可以与其