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新职业主义产生的背景及其理论框架 　　摘要：新职业主义是自20世纪70年代以来在西方国家极为盛行的一种职业教育理念，文章介绍了新职业主义的概念、新职业主义产生的背景以及新职业主义的理论框架。 　　关键词：新职业主义；概念；背景；理念 　　作者简介：贾晓莉（1983－），东南大学职业技术教育学院2006级研究生，研究方向为职业教育学。 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）05-005７-02 　　 　　新职业主义是自20世纪70年代以来在西方国家极为盛行的一种教育理念，它最初产生于英国。经过30多年的发展，新职业主义的教育理念已日趋成熟，基本内涵也日益丰富，目前英国、美国以及欧洲各国的职业教育都受到新职业主义的深刻影响。 　　 　　一、新职业主义的概念 　　 　　新职业主义的“新”是相对于过去狭隘的、针对某一具体工作进行教育和训练的旧职业主义而言的。20世纪70、80年代，英美等国家对其社会、经济、文化的变化进行了深刻反思，认识到必须重建新的课程、新的教育机构、新的教与学策略和新的评价与认可方式，以满足这些变化的需要。新职业主义就是这些国家对其所面临的那些严重的、深层次问题和重大挑战所做出的最重要的反应。所谓“新职业主义”，不仅仅是指一种职业教育思潮或理论流派，而是指通过政府领导的合作型革新来重建职业教育体系的思想、政策、立法、管理和实践努力的“混合”。因此更准确地说，应是“新职业主义运动”。 　　 　　二、新职业主义产生的背景 　　 　　由于新职业主义最初产生于英国，随后才波及到美国等其他西方国家，因此在这里我们主要探讨新职业主义之所以最初在英国产生的背景。 　　（一）经济背景 　　在新职业主义产生的诸多因素中，经济原因是主要的。20世纪70年代中期的石油危机引起资本主义社会的经济持续衰退，失业率居高不下，教育对经济和社会的促进作用受到人们质疑。由于英国不仅面临着与其它国家相同的经济危机，而且忍受着一个老牌帝国主义衰弱的痛苦，因此其对职业教育的反思更为深刻，这就为“新职业主义”的产生提供了强大的动力。另一方面，在英国，企业的合并浪潮冲击着就业及教育模式。合并后的大型公司引进旧的家庭型企业劳动力管理模式，减少全时制固定工作，增加临时的部分时间制工作。这必然导致工作流动的大大增加。为了适应工作结构的变化，劳动者必须具备宽厚的职业准备和更强的人际关系等能力，以适应不断变化的职业世界。显然，狭隘的“旧职业主义”是无力实现这一目标的。一个人一辈子只从事一种职业，变得越来与不可能，更换职业已成为非常普通的事情，这一点在英国表现得很明显。这就要求劳动者具有宽厚的职业知识和灵活的应变能力，以及接受继续教育和进行自我学习的能力。 　　（二）政治背景 　　在西方，虽然民主思想的传播已有几百年历史，但到20世纪60、70年代，英国社会分层尤为严重。为了消除社会不平等，他们把目光投向了教育，认为教育具有改变社会不平等的功能，劳动者地位低下是因为他们没受到良好的教育。因此消除社会不平等的途径是消除教育机会的不平等，改变劳动者地位低下的做法是给予他们良好的教育。 　　（三）教育背景 　　1．对教育的经济功能认识深入。二战后，英国对教育，特别是职业教育的经济功能的认识越来越深入。职业教育既被视为一种过程或活动，可传授与获得工作中所需的知识与技能；也被视为一种功能，可通过对经济需要，如劳动力市场中熟练工的能力结构及需求的评估，促进经济的发展。因此，英国政府和雇主普遍相信，投资和改革教育能对经济增长产生重大影响；要提高经济竞争力，必须重视职业教育。这就为新职业主义的产生奠定了基础。 　　2．原有的职业教育体系不能满足需要。虽然20世纪70年代以前，英国开展了一些职业教育，但这些职业教育往往走向了与空泛的学术教育相对立的另一个极端，培训内容与目标过于具体以至狭隘，难以满足英国经济、社会的新要求。因此英国所面临的任务不是发展原有的职业教育体系，而是重构一个立足于现代社会的全新的职业教育体系，这便是新职业主义的任务。 　　3．对双轨制教育的反思。虽然英国的职业教育并不完善，但如果仍然把它作为教育的一轨的话，那么近代英国教育也是双轨制。双轨制的哲学基础是二元论。二元论对西方社会有着深远的影响，在实践中表现为脑力与体力、闲暇与工作、理论与实践、高等职业与低等职业的分离。在教育中则表现为双轨的教育制度，即学术教育与职业教育的分离。Shapin和Barnes用二分法从三个维度对高智商者和低智商者进行了区分：感觉的、具体的思维品质对智力的、言语的、抽象的思维品质；简单的思维品质对复杂的思维品质；被动地对经验作出反映对积极地运用知识与经验。这一假设便是双轨制的理论前提，在教育中被长期坚持。