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新课程背景下生物作业评价的实践与思考 　　摘要　主要从作业评价的“时机效应”、评价主体的多元化、评价角度的多样化、撰写评价记录四个方面介绍了作业评价的创新实践。 　　关键词　作业评价　时机效应　生物学教学 　　中图分类号G633.91 　　文献标识码B 　　 　　1　问题的提出 　　 　　随着新课程改革的不断推进和深化，广大教师已适应新课程的要求，将现代教育理论运用于教学实践，使生物课堂教学出现了翻天覆地的变化，取得了可喜的成绩。 　　作业评价作为教学过程中一个不可缺少的环节，是教师了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式；也是教师获得教学反馈信息的重要途径之一，为调整和完善教学过程提供了依据和指明了方向。但遗憾的是在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业评价的改革却没有与时俱进，成为新课改的薄弱环节，影响了整个新课程改革的进程。为此笔者所在学校高三生物备课组结合教学实际，根据新课程标准的要求，对传统的作业评价方式进行了大胆改革和创新，获得良好的效果。 　　 　　2　作业评价方式的改革与实践 　　 　　2.1　紧抓评价的“时机效应” 　　许多教师在工作过程中，往往等到评讲作业之前才将作业改好发放下去。有时拖到最后，甚至来不及批阅就直接发放下去，结果不了了之。当学生拿到姗姗来迟的作业之后，心理非常平静，一般先大体浏览一下，然后就按部就班地等着教师的评讲了。为何学生对教师的评价漠不关心，对自己曾经辛勤的劳动不再激动?其原因是教师忽视了作业评价过程的“时机效应”。 　　作业是教学的及时反馈。心理学家认为：反馈的时效性是反馈的生命。如果时间拖得过长，就会时过境迁，错过机会。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”学生完成作业之后多有一种快感，迫切希望教师尽快批阅，肯定自己的劳动成果。但他们关心自己成果的时间非常有限，超过这一限度，他们的热情迅速减退。因此，在学生完成作业之后，教师应尽可能在最短的时间内评价完毕，将信息反馈给他们，让他们及时自我肯定、自我纠错、总结得失，从而达到预期的教学目的。另外及时评价作业，还能让学生感受到教师对他们高度的责任心，增进师生之间的感情。 　　 　　2.2　创造条件，实现评价主体的多元化 　　在传统的作业评价中，许多生物教师把自己当成“高高在上的主宰者，学生是被评估、被检测的对象。”导致评价与学生的发展相脱节。长期下去学生的自主学习和自我评价意识越来越淡化，直接影响了他们学习的积极性。针对上述弊端，新课程提出了“发展性评价”的观点。 　　“发展性评价”作为新课程改革中的热点和亮点，体现了“一切为了学生发展”的教育理念。它强调评价主体从单一转为多元，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，注重挖掘学生的潜能，实现自我评价。因此在生物作业评价活动中，创造条件，让更多的人参与进来成为评价主体，如教师、学生本人、同学等，这样的评价既减轻了教师的负担，又给学生提供了锻炼的机会，促进了他们的发展。当然在实际操作中，教师应根据作业的难易程度及容量大小选定合适的评价主体，灵活运用。 　　2.2.1　自我评价 　　对于难度低、容量小的作业，当学生做完后，教师就可以公布标准答案和相应的解题过程，要求每个学生对照答案进行自我评价。对于不同的解法和观点等有疑义的内容，师生共同讨论解决，以完善答案。自我评价能让学生自我认定准确到位，充分调动他们学习的主动性；启发思维，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养了他们严谨、负责的态度。 　　例如：在学习“植物组织培养”这一节内容时，学生就对练习后的一些答案提出争议，如“在质壁分离和复原的实验中不是说蔗糖不可以进入植物细胞吗?为什么答案中植物组织培养基所用的碳源不是葡萄糖却是蔗糖?植物组织培养的材料不也可以选花粉吗?为什么认为植物组织培养属于无性生殖?”这些智慧的火花照亮了课堂，也凸显了自我评价的魅力! 　　2.2.2　学生互评 　　生物作业的形式多样化，有书面作业、课前预习，还有实验操作等。在学生自评水平大大提高的基础上，对课堂巩固练习、实验操作等作业可以采取同桌互评和小组互评的形式。同桌互评，省时省事，方便快捷。但同桌互评受到同桌双方学习水平的限制，对某些答案可能无法准确评价。小组互评是对同桌互评方式的补充和完善。在开展小组互评时，教师要注意各组成员的合理搭配，指定一名学习较好的学生任组长，带领组员共同讨论答案，然后由组长或组员汇报该组答案。各小组有不同意见者也可相互辩论，最后教师综合各组答案后公布标准答案。接着各组成员流水作业，进行批阅。 　　学生互评可实现教师与学生群体之间、学生个体之间、学生个体与群体之间、学生群体之间的多向互动，促进课堂活动的交互性