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农村幼儿教师专业发展意识状况分析 　　摘 要：专业发展意识包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。在本文中，笔者主要从是否制定了发展目标及规划、是否有主动发展的需求及是否能对自己的工作进行反思三个方面对腾冲县农村幼儿教师的专业发展意识进行描述。 　　关键词：农村；幼儿教师；专业发展意识 　　农村幼儿教师在我国幼儿教群体中占据着很大的比例，她们的专业发展意识直接决定了他们工作动力。为了了解农村幼儿教师的专业态度状况，笔者进行了研究。本研究选取腾冲县选取腾越镇、猴桥镇、中和乡、界头乡、曲石乡、芒棒乡、蒲川乡等七个乡镇，40所幼教机构（包括幼儿园及学前班），共120名农村幼儿教师为研究样本。7个乡镇的选取基本上考虑了个乡镇经济发展水平的好、中、差三个等级，以及以县城区为中心在方位上的辐射。主要采用问卷调查法，问卷的编制包括了农村幼儿教师的基本情况：如性别、学历、专业等。问卷发放120份，回收120份，回收率10。 　　一、腾冲县农村幼儿教师专业发展目标 　　美国教育家布卢姆曾说过：“有效的学习始于知道希望达到的目标是什么。”对该县农村幼儿教师进行调查统计得出，61.7%的教师制定了自己的发展目标，并且正在按计划实现着自己的目标。在和她们的交谈中得知，有的教师还是很明白自己工作的意义，也很明确给自己制定了发展目标。 　　“现在很多家长都很重视娃娃的教育了，对我们老师的要求也越来越高。刚开始幼师毕业的时候还觉得所学的东西带小娃娃已经足够了。可是现在才发觉知识越来越不够用，要成为合格的教师该学习的东西还多着呢，我也给自己制定了明确的计划。”（某老师，幼师毕业） 　　有36.7%的教师表示曾经有想过发展目标，但是目前没有明确的目标；还有1.7%的教师表示从没有想过要制定什么目标，过一天算一天。 　　“像我们这种初高中毕业的老师，带娃娃还是有些吃力的，特别是唱歌、弹琴、舞蹈等方面。一直以来都想着去学习一下，可是工作忙很辛苦，也没有多余的钱，一直没有做，也不知道什么时候可以去学。” 　　“没有什么目标了，反正也干不久，干一天看一天吧！” 　　虽然在该县61.7%的农村幼儿教师都表示自己给自己制定了发展目标，并且也正在按照计划实现自己的目标。但是和她们的交流中，笔者发现虽然她们对自己的专业发展有一定的规划，但大多数教师对发展目标的的思考只是粗线条的，只算得上是个概括的打算，没有十分明确具体的目标，更没有确定的对实现目标的明确的方法与途径的规划。还有的教师的目标也只是针对比较具体的一些事件，没有比较长远的打算。比如打算今天要学会某样东西。可是问她们为什么要学习，学习以后有什么用？她们都回答不上来。 　　二、腾冲县农村幼儿教师专业反思现状 　　美国著名学者波斯纳说这样一句话：没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。调查显示，在该县有71.7%的农村幼儿教师经常对自己的教学和工作进行反思，有25%的农村幼儿教师有时进行反思，有3.3%的农村幼儿教师偶尔反思。由此可见，在该县所有农村幼儿教师都对自己的教学工作和现状进行反思，只是所反思的方式和程度有所不同而已。在访谈中问：“您有无反思过自己的教学？如何反思？有没有写反思日记？” 　　“反思呀，有啊，我每天晚上睡觉之前都会想想今天都做了哪些工作？哪些做的好？哪些做的不好？反思日记没有写了，有时候想着想着就睡着了，第二天又忘记了，又开始忙碌工作了。” 　　“工作太忙，下班回家又很多事情要忙，几乎没有时间思考了，所以很少反思。除非哪天有什么特殊情况发生，会想想反思哪些没有做好” 　　虽然在该县的极大部分农村幼儿教师都进行教学反思，但是大部分都只是“随便想一想”，对于“如何进行教学反思，反思以后该如何做”，这些问题她们似乎都没有认真考虑过。她们一般只有在遇到问题时，她们才会进行反思，想一想问题出在哪里，该如何解决这些问题。但是当找到解决问题的方法，问题得到解决以后，她们就会把这些问题忘得干干净净。如果下一次再遇到类似的问题时，他们仍然还会重复前面的工作。因为，她们的反思大部分都是在头脑中进行，而从来不会把反思写下来，以书面的形式记录下来。可见，她们的教学反思对于教学工作没有起到该有的作用，对于提高教学校效果没有多大帮助。 　　三、腾冲县农村幼儿教师专业发展意愿 　　当问及该县的农村幼儿教师们：“是否愿意进一步提高自己的水平？”绝大部分的教师明确表示很愿意提高自己的水平。对参与问卷调查的教师们的数据进行统计得出：有55%的教师非常愿意提高自己的水平，有43.3%的教师愿意提高自己的水平，仅有1.7%的教师不太清楚是否愿意提高自己的水平。从数据上来看，该县