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农村幼儿教师成就动机与继续进修意愿关系研究 　　摘要：为探讨农村幼儿教师成就动机与继续进修意愿的关系，为农村幼儿教师继续进修提供参考，本文采用《成就动机量表》和修订的《幼儿教师继续进修意愿问卷》，对187名农村幼儿教师进行了调查。结果发现：农村幼儿教师追求成功动机得分高于避免失败动机，避免失败动机在不同教龄和性质幼儿园的调查对象上存在显著差异；农村幼儿教师成就动机与继续进修意愿存在显著正相关；追求成功因子对继续进修意愿有直接的回归效应。 　　关键词：农村幼儿教师；成就动机；继续进修意愿 　　中图分类号：G451 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）05-0067-03 　　成就动机，是指努力追求卓越以期达到更高目标的内在动力和心理倾向[1]。对教育环境中成就动机的研究，主要探讨追求成功的积极性动机和避免失败的消极性动机两个方面[2]。已有研究表明：成就动机与学业成就[3]、学业自我效能感[4]、教师职业倦怠[5]等具有显著相关性。继续进修意愿是指毕业生或在职人员所持有的参加各种培训机构继续学习、深造的愿望[6]。继续进修是终身教育不可或缺的一个重要阶段，既是构建终身教育体系的外部要求，也是实现幼儿教师专业化发展的必要条件。 　　有调查表明，幼儿教师继续教育存在显著的地区、城乡差异[7]。为突破农村幼儿教师继续教育的困境，教育部于2011年开始推行幼儿教师国家级培训项目。作为一项政府主导的系统性工程，该项目旨在更新农村幼儿教师教育理念、提高农村幼儿教师教育能力。本研究以参加国家级教师培训的幼儿教师作为研究对象，初步探讨农村幼儿教师成就动机与继续进修意愿的关系，为推进农村幼儿教师继续教育工作、促进其专业发展提供参考。 　　一、对象与方法 　　（一）被试 　　在来自华中地区各个幼儿园参加“国家级教师培训计划”的农村骨干教师中，随机选取200名幼儿教师作为被试，200名幼儿教师均为女性。剔除13份无效问卷，得到有效问卷187份。其中年龄在20岁及以下的22人，21―30岁的69人，31―40岁的68人，41―50岁的28人；中专（高中）学历以下12人，中专（高中）学历96人，大专及以上学历79人；教龄在5年及以内的88人，教龄6―10年的51人，教龄10年以上的48人；公立园幼儿教师75人，私立幼儿园教师112人。 　　（二）工具 　　本调查主要使用了两种工具。一是成就动机量表由叶仁敏修订，共30题，分为两部分，分别测定追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Mf）[8]。量表采用5点记分，“完全同意”到“完全不同意”。各分量表的内部一致性信度分别为0.79；0.85，总量表的a系数为0.75。 　　二是继续进修意愿问卷。评定所用量表主要参照刘玉珍[9]和林良庆[10]所编的继续进修意愿量表，并结合幼儿教师的实际情况加以修改。全量表包括充实智能（7题）、外在增强（5题）、良好诱因（7题）、满足自我（4题）4个分量表，共23个题项。采用5点记分，“完全同意”到“完全不同意”量表。经过检测得知Cronbach α=0.8908，表明该量表具有较高的信度和效度。 　　（三）程序 　　采用随机抽样的方法，对参加国培计划的农村幼儿园教师发放问卷，两份问卷一次完成，当场回收。施测采用无记名答卷的方式，测试时间30分钟。本研究采用SPSS16.0windows进行统计处理。 　　二、结果与分析 　　（一）农村幼儿教师成就动机和继续进修意愿各个因子得分情况 　　结果表明，不同性质的幼儿园教师和不同教龄的农村幼儿园教师在追求成功动机因子上的得分差异不显著，而在避免失败的因子上，差异较为显著（F=6.947，P0.05；F=3.365，P0.05）。私立幼儿园教师在继续进修意愿的各个因子得分都高于公立幼儿园；有10年以上教龄的幼儿园教师继续进修意愿的各个因子得分，都低于5年以内和6至10年的教师。幼儿园性质和教师教龄在充实智能和满足自我两个因子的得分上差异显著，外在增强和良好诱因的差异不显著（见表1）。 　　（二）农村幼儿教师成就动机与继续进修意愿的相关分析 　　结果表明，追求成功的动机与继续进修意愿存在显著的正相关（r=0.256），追求成功与充实智能、外在增强两因子均存在显著的正相关。避免失败的动机与继续进修意愿存在显著的正相关（r=0.205），避免失败与充实智能、良好诱因、满足自我三因子存在显著的正相关。由此可知，农村幼儿教师的成就动机与继续进修意愿存在显著正相关（见表2）。 　　三、讨论 　　（一）农村幼儿教师成就动机和继续进修意愿的总体情况 　　不同性质幼儿园和不同教龄的教师在避免失败动机上，差异都较为显著。5年以内教龄幼儿教师避免失败的动机明显较高，这是由于刚入职的幼儿教师对工