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农林院校物流工程专业综合性实验课构建研究 　　摘要：农林院校的物流工程专业是应用性很强的专业，在分析目前综合性实验存在的问题基础上，结合安徽农业大学物流工程专业学生的调研，就改善物流实验课程的管理模式、教学体系和教学方法和创新力培养等问题提出了一些建议和对策。 　　关键词：农林院校；物流工程；综合性实验课 　　作者简介：叶勇（1981-），男，安徽合肥人，安徽农业大学信息与计算机学院，讲师；张友华（1966-），男，安徽合肥人，安徽农业大学信息与计算机学院，教授。（安徽#8194;合肥#8194;230000） 　　基金项目：本文系安徽省高等学校省级教学研究项目（项目编号：2008jyxm370）、安徽农业大学综合性实验项目“基于系统工程的物流综合性实验设计”的研究成果。 　　中图分类号：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）13-0120-02 　　 　　一、农林院校物流工程专业综合性实验存在的问题 　　《教育部关于进一步深化本科教学改革#8194;全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号文件）指出：“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力。”而培养学生创新能力的任务要靠学校各部门共同承担，教师不是决定学生是否具有创新能力的唯一因素，还要利用好现有的各种教学资源。 　　目前安徽农业大学（以下简称“我校”）正在开展的实验教学改革初衷就是要大力推进学生创新能力培养，以及通过学生参与课程实验的自主性和适应性等角度不断深入。实际上，农林院校开办物流工程专业，符合国家积极加快农业发展方式，培养复合型农业工程人才的大趋势，虽然我校这些年进行了一定的改革、探索，但仍然不能很好地适应当前经济、社会对培养创新人才的要求。相当多的教学管理还是围绕着服务与知识传授这一传统的教育模式在进行，总体上，教学过程采取的仍然是以教师为中心的单向传授知识的教学模式。这种模式忽视了学生在学习中的主体作用及其创造个性的发展。一定程度上来说，正是这种以单向传授知识为主的教育思想和人才培养模式阻碍了学生创新能力的培养。因此，我校提出应重视实验室的二次利用和参与教学，通过对我校2006～2009级学生的物流综合性实践课程教学的反馈，发现目前综合性实验主要存在以下的问题。 　　1.学生综合性实验参与度不高，缺乏实验创新的兴趣 　　综合性实验一般在大三、大四年级开设，面对就业和考研压力，大多数学生对于专业实验的兴趣稳定性不高，例如系统工程综合性实验要求基于系统工程的仓储运作优化验证实验以掌握仓储作业流程、通过数据分析找到运作问题所在、运用统计方法验证库存商品和销售数据等因素之间的关联，这一实验涉及到的实验课程包括“系统工程”、“仓储与库存控制”和“计量经济学”等主干课程，体现在综合性物流工程实验当中能独立完成设计性实验和掌握实验原理的学生不是很多，实验报告中对于开放性的问题理解得不是很到位，很难将学过的理论知识串在一起回答。 　　2.农林院校的人才培养方案的专业特色有待突出 　　总的来说，培养农业领域内的物流复合型人才需要结合新农村的实践，走发展特色专业的道路，目前专业核心课和专业选修课程里面关于涉农的基础理论课程还很少，例如“农业技术经济”、“农产品物流”、“绿色供应链管理”等课程在农林院校的物流工程专业开设较少，而开设的偏工程方面的例如“数据结构”、“微机原理”、“工程制图”等课程的农林特色不是很强。 　　3.课程体系设计中重理论、轻应用，重知识传授、轻能力培养的现象依然存在 　　目前，农林院校物流工程专业课程体系的基本框架，形成于20世纪90年代的工业技术革命和管理新思潮，尽管我校2006年、2007年、2008年先后三次进行了调整与改革，但原有模式的束缚和影响依然存在，仍然是专才教育的培养模式，其主要弊病表现为：重理论学习、轻综合素质培养。对学生的思维能力、动手能力、分析调查研究和综合能力的培养尤为不够。课程设计中，对学生进行创新能力培养的课程所占比例较小，对学生评价方法也不科学。在教学方法上，虽然也进行了一些改革，引入了Blackboard的网络教学和综合性设计实验项目的试点，但学生的网络参与讨论和学习思考的激励机制没有根本改变教学质量。 　　4.实验教学内容中面向社会实践调查研究非常少 　　农产品物流涉及的环节众多，产地市场、消费地市场和中间市场存在很多实际的课题可以研究，这些研究贴近实际，可以激发学生的学习兴趣，物流工程专业需要依靠调研来增加系统仿真的适用性和建模的可靠性，因此亟需机制上和课程设计的创新。 　　二、农林院校物流工程专业综合性实