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农林院校生物类创新型人才培养模式改革与实践 　　摘要：本文探讨农业院校如何利用农业特色和生物优势，改革生物类创新人才培养模式。通过对人才培养目标定位、知识结构优化、课程体系、实验模块管理等研究，探索符合农业院校生物类创新型人才培养模式、课程体系和管理措施改革。 　　关键词：生物类;创新实验班;培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）20-0138-02 　　 “创新实验班”是教育部2007年启动的“普通高等学校人才培养创新试验区”而设立的人才培养模式新项目，其执行独特的人才培养方案，按照学科大类实施通识教育与学科基础教育，按照个性化特点进行专业、学科基础教育和科学素养及研究创新能力的培养。旨在培养适应科技发展、掌握科技前沿，具有扎实的学科基本理论和系统的专业知识，具备良好科学素养、研究能力的创新型高级科技人才。本文总结了我校在生物类创新型人才培养体系改革中的背景、思路、目标和措施等。 　　一、生物?创新型人才培养体系改革背景 　　全国生物类本科教育主要涵盖专业有生物科学、生物技术、生物工程和应用生物科学。我校于1998年设立生物技术专业、2001年设立生物科学专业、2005年设立应用生物科学专业。生物类专业具有较高社会认可度，但有一个特点就是由于就业压力大，生物逐渐成为冷门专业，再加上传统教学体系无法激发学生的学习兴趣，学生对专业认同度愈发降低[1]。此外，三个专业的人才培养方案也没有实质的区别，这是全国生物类专业存在的普遍问题。传统的生物类专业课程体系设置单一，专业面较窄，生物科学、生物技术、应用生物科学等专业课程重复，学生对社会的适应性差，就业面窄，是目前专业教育中急需解决的问题。也是我们在生物类人才培养新模式构建中需要研究和探讨的重要课题。 　　二、生物类创新型人才培养改革目标 　　根据高等农业院校本科人才培养注重综合素质，教育模式向综合化和个性化发展的趋势，按照高等教育的人才培养目标总要求，以创新型人才培养为目标，以培养崇尚科学、追求创新、富有社会责任感的研究型创新人才为重点，坚持“厚基础，宽口径，重能力，求创新”的教学理念，强化外语，注重科研能力训练，分流培养模式，实行导师制，择优免试进入研究生阶段学习。构建符合创新型人才培养要求的课程体系，全面推进生物类人才培养模式改革。建立一套适合理农结合的生物学创新人才教学实验实践体系，探索出一条行之有效的农业院校培养生物学创新人才的新道路，形成具有理农结合特色的生物学创新人才培养模式。 　　三、生物类创新型人才培养改革与实践 　　1.创新人才培养模式。以夯实基础知识、拓宽专业口径、强化师能培养、注重创新实践、突出个性发展、提升综合素质为原则，根据学科专业的内在标准、教师专业角色和素养结构以及学生自身个性发展的需要，结合学分制制定“通识平台+专业基础模块+实践教学模块”结构的教学计划。在人才培养模式上，实行“3+1”模式，即将课堂讲授与实验课教学安排在前三学年，第四学年注重培养学生的科研能力、获取知识和综合运用知识的能力、发现和分析解决问题的能力。 　　2.建立科学的学生遴选机制。每学年第三学期在全院生物类所有专业（生物科学、生物技术、应用生物科学）学生中公开选拔热爱专业、成绩优异（绩点3.0以上，通过大学英语四、六级考试）、有志于从事生物研究或生物应用的学生，通过面试考核其创新思维能力和团队合作精神等方面的素质，择优进入“生物创新班”;班级实行动态管理，每学年后10%同学退出创新实验班，并吸收其他班前10%的优秀学生进入。“生物创新班”人数为30人左右，坚持“少而精”、动态管理、实体班教学的原则，建立一套生物创新人才培养科学生遴选机制和方案。 　　3.课程体系和教学内容建设。（1）引进优质教育资源，优化课程设置。邀请国内外生物学相关优势学科和科研院所的主干课程教师来我校授课，共同制定教学计划，大量引进国内外优质教育教学资源。（2）改革实验教学体系，培养创新能力。坚持“理论教学与实践教学并重、实验技能训练和科学思维训练并举”的实验教学总体改革思路。精心确定实验项目并将其按“群体―组织―细胞―代谢―分子”归类为五个模块，每个模块又分为基础实验、综合实验、研究设计性实验三个层次的若干实验项目。实验课中增加设计性、综合性实验的比例，积极鼓励学生参加各类学科知识竞赛、大学生创新基金等科技活动和创造发明，增设创新学分。（3）构建素质平台，培养综合素质。与西方发达国家相比，总体上中国高校大学生科技创新能力培养机制还处于起步和实践探索阶段，进一步完善中国大学生科技创新能力的培养机制还任重道远[2]。实施大学生创新计划，资助大学生创新团队开展创新项目研究，扩大原大学生科技创新基金项目的资助力度和覆