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农村留守儿童阅读推广探索与实践 　　关键词： 图书馆；农村留守儿童；阅读推广 　　摘 要： 文章分析了留守儿童阅读匮乏的成因，提出了集争取合作支持、宣传推广、提升服务为一体的服务模式，进而保障农村留守儿童的阅读均等化，实现农村留守儿童阅读权益最大化。 　　中图分类号：G252 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2015）07-0112-03 　　少年儿童是祖国的花朵，他们的健康成长关系到祖国下一代的成长、成才和国家的繁荣、社会的稳定。然而在我国现代化进程不断加速的今天，却产生了一个与国家发展息息相关的新的弱势群体――农村留守儿童。怎样让农村留守儿童健康幸福地成长，成为各级政府，各级组织、团体和公益机构的共同使命。 　　知识改变命运，公共图书馆是国家公共文化服务体系的重要组成部分，它为人们寻求知识开辟了重要渠道，是实现文化服务均等化的重要堡垒。让农村留守儿童享有与城市儿童平等阅读的权利，培养儿童良好的阅读习惯，是各级公共图书馆义不容辞的责任。为此，重庆市各级公共图书馆在重庆市共享工程分中心的带领下积极投入到构建重庆市公共服务网群体系建设中，以更好地实现公共文化服务公平化。在构建服务网络的过程中，有收获，也有困阻。现以重庆图书馆蒲公英梦想书屋为例，浅析图书馆在实现农村留守儿童阅读推广过程中的探索与实践。 　　1 农村留守儿童阅读现状 　　1.1 藏书量不足，缺乏课外阅读 　　笔者曾经任教于区县一所乡村小学。学校有一个20平方米，藏书约1，000册左右的象征性的图书室。但是图书室常年尘封，崭新的图书蒙上厚厚的灰尘，每周只是象征似地开放一次，一次也仅有课间的20分钟，为了保证图书室的完整性，图书基本不外借。对于学生来说，那个所谓的图书室只是一个摆设，他们甚至在做语文连线题时，不知道在图书馆看书的称为“读者”，以为图书馆就是新华书店，都是卖书的地方。笔者曾在互联网教师报上关注到一篇《谁来关注留守儿童的阅读生活》的文章，文中谈到其所在学校的阅读率几乎为零，在400篇作文中，有 90%以当时热播的言情剧为题材和主要内容，10%复述课外读物[1]。该作者反应的阅读情况恰恰是农村学龄儿童普遍存在的现象。这不得不引人深思。 　　1.2 读图是他们知识的主要来源 　　“读图”就是以漫画、电视或电脑等以图像为主的接受信息的方式[2]。现在，电视几乎普及到每家每户，很多农村留守儿童的监护人为避免孩子乱玩乱跑，就让他们整天坐在电视前，看电视成为他们主要的知识来源。看电视让他们知道了一些事情和知识，但它的“读图”方式和被动接受性却让处于学习启蒙期和学龄期的儿童逐渐失去主动吸收新知识的习惯，也渐渐地养成了懒于思考的坏习惯。 　　1.3 阅读内容单一、浅显，功利性强 　　在农村的镇上很少有像样的书店。即使有，也多是教师家属获取内部消息开办的专门卖一些与教学相关的辅导资料，鲜见其他自科类图书。一些注重读书的家长会从打工的城镇或网上购买几本课外书回家，但是内容比较单一，主要是自己熟知的四大名著，其他现当代文学和外国文学鲜有问津。大多数家长以提高孩子作文水平为目的，专项购买作文辅导书，造成孩子阅读内容单一，视野和知识面狭窄。浅显则主要指以漫画、笑话为主。家境贫寒的孩子课外阅读几乎为零。 　　2 农村留守儿童阅读匮乏的成因 　　农村留守儿童普遍存在的阅读匮乏问题，将会影响他们发现知识、交流知识、利用知识的能力。不能均等地享受阅读，是对农村留守儿童生存权和发展权的一种剥夺，其结果将影响整个社会的发展。结合近年来各个组织机构，尤其是积极投身阅读推广的公共图书馆在开展留守儿童阅读推广的实际工作中的调查分析得知，造成这一弱势群体阅读匮乏的原因主要有以下几方面。 　　2.1 地方政府和农村学校对阅读的重要性、必要性认识不够 　　随着《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》的颁布，各级地方政府和学校开始重视公共文化的建设，但是只注重硬件设施的配备，却难得在软件管理上下功夫。农家书屋只见挂牌，鲜见开门迎客，各级共享工程为其配备的电脑等设施竟成摆设。学校的图书室一学期难得开放两次，重藏不重用。在2012年4月25日刊登的一篇名为《谁来关注留守儿童的阅读生活》一文中，作者对其所在乡的12所小学进行调查，仅3所学校有图书室（也只能勉强称之为图书室），其中两所学校的图书室常年尘封，崭新的书籍上堆着厚厚的灰尘。一所中心小学，偶尔应景式地向学生开放一小会儿，还不允许学生将书带回家，理由竟是为了管理方便[1]。 　　2.2 公共文化服务管理不健全 　　在村和社区一级，管理部门过多，缺乏整合。比如一个村，仅网络建设，教育、文化、科技、农业等部门都在投入，但大多蜻蜓点水，后续的管理和服务跟不上，有些设施被闲置，