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农民工子女学生家长与教师文化冲突及其对策 　　一、问题提出 　　 　　随着进城务工农民子女就学“以流入地政府为主，以公办学校为主”政策的落实，农民工子女“有学上”的问题将最终得到解决，但“上好学”的问题也随之出现。影响农民工子女在城里“上好学”的因素有很多，其中如何解决农民工子女进入城市公办学校后的文化冲突将是―个十分重要的问题。 　　文化冲突是因不同民族、社区、群体拥有不同的价值取向、思维方式与行为习惯而产生心理抵触或行为对抗的过程。农民工子女进入城市公办中小学后引起的文化冲突是多方面的，但总体上可以划分为农民工子女学生与本地学生的文化冲突、农民工子女学生与教师的文化冲突、农民工子女学生家长与教师的文化冲突。本文因篇幅限制，只研究农民工子女家长与教师的文化冲突。 　　一般地，城市公办学校在招收农民工子女后学生构成发生了变化，教师与学生家长会出现新的文化差异，这些文化差异在一定条件下会导致文化冲突。那么这些文化差异导致文化冲突的条件是什么?文化冲突的表现是什么?教师和家长应对文化冲突的对策又有哪些?对这些问题进行研究，不仅能使我们进一步了解招收农民工子女后城市公办学校教师与学生家长的文化冲突，也有助于我们采取有效的文化融合对策，改善家校关系，为农民工子女创造更好的学习条件。 　　 　　二、研究工具与方法 　　 　　研究人员在收集有关研究成果和初步调研的基础上，编制了教师和学生家长《文化冲突与融合》调查量表，教师量表包括教师与家长的冲突方面、冲突诱因、教师应对冲突的对策和教师对教育的基本看法四部分；家长量表包括家长与教师的冲突方面、冲突诱因、家长应对冲突的对策和家长对教育的基本看法四部分。经检验，教师量表信度系数为0.83，家长量表信度系数为0.79。 　　 　　样本选取采用分层抽样法。从农民工子女相对集中的“长三角”地区抽取上海、南京、杭州、常州和泰兴等5个大、中、小型城市，选取招收农民工子女学生的小学10所、中学7所，每校每年级抽取10名学生家长，每校抽取20名教师，教师按指定步骤登录规定网站，在网上参加调查，家长接受纸面问卷调查。结果成功调查364名教师，其中小学教师占73.4％，初中教师占26.6％；班主任教师占57.7％；样本覆盖中小学所有学科和一至九年级。调查学生家长942名，其中城市当地占40.8％，外来城镇占20.7，外来农村占38.5％，样本覆盖一到九年级。 　　研究项目采用美国SawtoothSoftware公司开发的SSI Web5.4.8软件进行网络调查，采用SPSS10.0社会统计软件包处理数据。 　　 　　三、研究结果 　　 　　(一)文化冲突的方面：教师感受到的冲突比家长多，且主要在学生作业、教育教学方式方法和衣食住行的习惯等方面 　　48.0％的教师认为学校招收农民工子女后，教师与家长的冲突增加了，与农民工子女学生家长容易发生冲突的前三个方面从高到低依次是学生作业(43.9％)、教育教学的方式方法(31.1％)和衣食住行等生活习惯(21.7％)。 　　4.5％的农民工子女学生家长反映与教师有冲突，频率很低。容易发生冲突的主要方面是与教师交往(7.1％)、教育教学的方式方法(6.290)和作业(4.8％)及衣食住行等生活习惯(48％)。 　　显然，教师认为与农民工子女学生家长的冲突比家长认为的要多得多。原因之一是由于教师和学生家长对冲突的理解不一样，教师对冲突的理解一般比较宽泛，而家长则相对狭窄，如家长一般只把与教师的直接矛盾或冲撞当作冲突，其他方面则可能不在冲突之列；其二是教师和家长的关注点不一样，教师的职责是教育教学，主要关注学生的学习与生活，而家长主要关心家庭的生计，认为孩子学习是学校的事情，所以关心较少，这样在孩子的学习问题上，教师会觉得冲突较多，而家长则会较少；其三是教师一般要面对班上几十位学生家长，而家长只面对几个教师，这样教师与家长发生冲突的概率就比家长与教师发生冲突的概率要多得多。 　　至于，教师感觉到学校招收农民工子女后与家长的冲突有了较多的增加，主要是由于教师已经习惯了与本地学生家长打交道，形成了一套比较成熟的家校联系、家校合作的做法，而农民工子女进来之后，由于农民工子女家长文化水平相对较低、家庭教育环境相对较差，加之又有较强的流动性，导致原有的做法完全或部分失效，迫使教师寻找另外的对策与办法，从而使教师感到冲突增加。是与教师交往的矛盾。 　　 　　(二)文化冲突的诱因：主要是教师和家长在教育教学观念以及方法上的矛盾 　　导致冲突的原因，教师认为最主要的是家长与教师的教育方法不同(64.8％)，如家长教育方法简单，有时比较粗暴，而教师一般比较讲究方法，富有教育性；其次是家长与教师的教育观念不同(56.0％)，如家长认为教育的责任在学