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农村留守儿童媒介素养教育四级阶梯构建与实践路径思考 　　[摘 要] 我国有农村留守儿童5800万，他们迫切需要培养正确解读信息、合理使用媒介的能力。农村留守儿童媒介素养教育四级阶梯的构建是基于留守儿童的认知发展规律、留守儿童群体媒介接触特点和留守儿童媒介素养水平的提升规律三个维度的融合考虑。其实践路径是在四级阶梯框架下，把自上而下的农村留守儿童媒介素养教育推广与自下而上的媒介素养教育农村社区运动相结合，互为补充。 　　[关键词] 农村； 留守儿童； 媒介素养； 教育； 四级阶梯 　　[中图分类号] G623 [文献标识码] A 　　[作者简介] 杨靖（1976―），女，河南商丘人。讲师，硕士，主要从事青少年与媒介研究。E-mail:yj7@。 　　 　　2008年全国妇联发布了《全国农村留守儿童状况研究报告》，根据2005年全国1%人口抽样调查的数据，可以确认0~17周岁留守儿童在全体儿童中所占比例为21.72%，据此推断，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万人。[1] 　　5800万，这实在是一个让人触目惊心的数字，况且这还只是一个规模估算，农村留守儿童的实际数量要远大于此。留守儿童问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长、农民工切身利益保障和农村的繁荣发展，而且关系到我国未来人口整体素质与和谐社会目标的实现。随着我国城市化进程步伐不断加快，农村剩余劳动力转移还将继续，留守儿童将源源不断地产生，一代留守儿童成年以后，大部分又进入城市谋生，他们的下一代依然在留守。这种代继相传的留守儿童问题将在今后一个很长的时期内都会存在。留守儿童的问题如果处理不好，不仅会给留守儿童本人的成长及家庭带来长远而又巨大的负面影响，甚至会影响到几代人的生存与发展，进而影响到整个社会的稳定、有序与健康发展。 　　一、农村留守儿童媒介素养教育 　　 推进的紧迫性与核心意义 　　留守儿童在人生最重要的成长期，父母长期缺位；监护人补位不足，重养轻教；媒体充当了留守儿童的精神抚育者，成为“代理父母”。除了传统的报刊、广播、电视，农村日渐兴起的网络、手机等新兴媒体，对留守儿童的影响日益深入。留守儿童生活接触人群有限，身心尚未成熟，缺乏准确的判断力和成熟的思辨力，易产生价值观上的偏离与心理发展的异常。父母的长期缺位使得留守儿童在与媒体接触时缺乏必要的监督和指导，从而难以正确对待和有效使用媒体。缺乏亲子沟通的他们只能把大量的时间交给电视，留守男童沉迷于网吧的现象近几年更为突出。 　　我国广大农村地区，有线电视、数字电视和卫星接收器各种收视方式并存。安装卫星接收器的现象非常普遍，型号、种类多样，频道落地情况复杂。节目传播中存在着的各种消极内容，如暴力、攀比炫富等，加之网络暴力游戏、网络（手机）色情视频、手机色情短信、流动摊贩兜售的暴力、色情光碟与动漫书籍等都严重影响到留守儿童的身心健康成长。留守儿童迫切需要培养正确解读信息、合理使用媒介的能力。 　　留守儿童媒介素养教育的核心意义为:培养留守儿童具有媒介理解与批评能力，使其能够充分地利用媒介资源完善自己，乐用媒体、善用媒体，积极参与社会发展。媒介素养教育使留守儿童对媒介信息解读与利用有更多的主动权，更好地利用媒介发出自己的声音，表达自身群体的诉求与愿望，所以留守儿童的媒介素养教育也是一种谋求个体的公平发展机会的过程。 　　青少年媒介素养教育探讨是媒介素养研究中的重要组成部分，遗憾的是，关于5800万留守儿童的媒介素养教育研究十分鲜见。 　　二、农村留守儿童媒介素养 　　 教育四级阶梯的构建 　　农村留守儿童媒介素养教育四级阶梯的构建是基于留守儿童的认知发展规律、留守儿童群体媒介接触特点和留守儿童媒介素养水平的提升规律三个维度的融合考虑，建立在三个维度下的留守儿童媒介素养教育四级进阶具有贴近性、适度性、渐进性的特点。 　　施拉姆提出：儿童是媒介的主动使用者，儿童不是孤立的、被动的个体，在媒介的使用过程中，始终是主动的。[2]留守儿童媒介素养教育体系构建的出发点是：留守儿童是积极主动并充满好奇心的探索者，我们应尊重他们的个体体验，充分考虑到他们所处的生存环境，调动他们的自主意愿，而不是僵化地自上而下硬性推广，这样就脱离了媒介素养教育的本意。需要指出的是：四级进阶的适宜年龄区间并不是固化、呆板的，这里只是给出了一个大致区间。 　　儿童心理学家皮亚杰提出儿童认知发展的四个阶段：一是感知运动阶段（出生到2岁），二是前运算阶段（2~7岁），三是具体运算阶段（7~11岁），四是形式运算阶段（11岁以后）。皮亚杰把儿童看作一个建构者――一个能够操控新的事物和事件，并以此达到对其本质的某些理解的个体。认知发展是一个主动的过程，在这一过程中，儿童有规律地寻求并同化新