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再谈接受学习意义及其价值 　　新课程实施以来，人们往往把接受学习和讲授教学作为批评的对象，甚至作为“旧教育传统的残余”进行批判，而在学校教学实践中它们却是传授科学文化知识不可或缺的重要手段。这很值得我们深究其中的缘由。 　　 　　一#65380;接受学习可以是有意义的学习 　　 　　学习对人类是非常重要的，它涉及知识#65380;技能#65380;策略#65380;信仰#65380;态度#65380;行为的获得与改变。因而，学习包含认知#65380;语言#65380;动作#65380;社会技能等内容，并且有多种形式。首先，根据学生学习的形式，学习可分为“接受学习”和“发现学习”。所谓接受学习，就是学习的主要内容是以定型的形式呈现给学习者，学习者在学习过程中不需要任何发现，只需将语言文字所表述的知识内化到自己的认知结构中，以便将来适时再现或应用。而发现学习的特征是，学习的主要内容不是完整而容易地给予学生的，在学生能够内化之前，必须由他们自己亲自去发现，发现之后再内化到认知结构中去。其次，根据知识学习过程的不同性质，学习可分为意义学习和机械学习。意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。反之，学习的新材料不能与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的联系，学习者不理解学习材料的意义，只能靠死记硬背来学习，则为机械学习。再次，根据学习者在学习活动中的不同地位，学习可分为主动学习与被动学习。主动学习是指学习者在学习活动中有学习的需要#65380;动机和兴趣，并能积极主动地参与学习活动。反之，则为被动学习。 　　以上是根据不同维度对学习的不同形式划分，它们既有区别也有密切联系。无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的#65380;被动的，也都有可能是有意义的#65380;主动的。从建构主义角度出发，在发现学习中，如果学习者能够自主的建构，那么，发现学习是有意义的;同样，在接受学习中，如果学习者也能够自主建构，那么，接受学习也是有意义的。前者的认识机制是顺应，它引起认知结构的质变;后者的认识机制是同化，它引起认知结构的量变。在学习过程中，既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，二者总是相互交替，有机结合的。 　　 　　二#65380;接受学习能肯定教育的主体性 　　 　　在学校教育中，教育的主体性指教育者(教师)和受教育者(学生)在教育教学活动中所表现出来的整合的主体性。它既表现为教师的主体性，即教师在教育学生的过程中表现出来的积极性#65380;自主性和创造性;也表现为学生在教育活动中的主体性，即学生具有学习的积极性#65380;自主性和创造性。在教育教学活动中，教师与学生的主体性不是单独发挥作用的，如果教师有教育的主体性，但学生没有学习的主体性，教育教学就不会取得很好的效果，反之，亦然。只有教师与学生各自的主体性发生协同作用时，教育教学活动才处于积极的#65380;创造的#65380;道德的#65380;审美的状态。 　　所以，无论是接受学习还是发现学习，在学习过程中，如果教师与学生双方的积极性#65380;自主性和创造性能达到最佳配合和统一，就能体现真正意义的教育的主体性，就是有价值#65380;有意义的学习。首先，教师对教育教学内容的选择#65380;教育教学方法的运用#65380;对教学大纲和教学计划的灵活处置等，都能体现出教育的主体性，而教师只有拥有这些主体性，才可能进行创造性教学，在教学过程中随机应变地处理或创造各种情境，挖掘为人所忽视的能够刺激和诱导学生求知和创造意识的因素，而这正是培养学生创造性的前提条件。所以，教师主体性是学生主体性的先决条件，尽管学生是教育主体性的核心，教师主体性的发挥衡量的标准也是看学生在教育教学活动中是否最大限度地发挥和发展了其主体性，但教师作为教育主体，在教育教学活动中的首席地位与主导作用是不可动摇的。且更重要的是，学校教育重视的是教师与学生两方面主体性的发挥，同时也重视二者的协同和整合，但这种整合和协同主要靠教师进行，因为教师和学生虽然都是主体，是平等的，但在知识#65380;能力#65380;主体性发展水平上不是同等的，学生需要教师的引导#65380;启发，教师的任务就是以其主体性方式组织#65380;引导#65380;启发学生自觉地#65380;积极地#65380;自主地学习。所以，实际教育活动的主体性是教师引导学生由教师与学生共同营造的积极的#65380;愉快的#65380;和谐的#65380;创造的教育状态，其目的是建构学生的主体性。从此意义而言，发现学习如果在以建构学生主体性为目的的同时并不抹杀教师的首席地位与主导作用;接受学习如果在突出教师主体性的基础上能以建构学生的主体性为目