写长法在高职涉外专业基础英语写作教学中运用.docVIP

写长法在高职涉外专业基础英语写作教学中运用 　　摘要：目前，高职涉外专业基础英语写作教学现状不容乐观，学生怕写，教师怕教。本文从理论基础、基本理念、优势、意义等方面介绍写长法，提出把写长法引入到综合英语课堂，摈弃传统的写作教学方法，以写为突破口，通过精心设计的写作任务刺激学生的写作欲望；改变评改方式，实施多层次反馈机制，增强写作信心，让学生都愿意写作、乐于写作，从而提高英语写作能力。 　　关键词：写长法；高职涉外专业；基础英语写作教学；运用 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2015）03―0065―02 　　一、高职涉外专业基础英语写作教学现状 　　在英语听、说、读、写四个基本技能中，最难提高的是写作。目前，高职涉外专业在基础阶段的写作教学主要存在以下问题：第一，学生对写作认识有偏差，普遍认为写作费时收效少，不如多做几个选择题有成就感；而教师因改作文费力不讨好，加上综合英语课时有限，对写作部分也只是一笔带过。第二，学生英语语言基本功不够扎实，英语运用能力有限，妨碍了思想的自由准确表达。第三，母语负迁移在思维和语言层面上所产生的负影响致使学生很难写出地道的英语句子，汉式英语充斥着整篇文章。第四，由于缺乏系统的英语写作知识，大部分学生在写作过程中都有套用汉语写作知识和技能的习惯，使得文章的内容和形式显露出汉语写作特点的痕迹。第五，传统的模板式、套路式的教学方法束缚了学生的思想，学生时常感到无话可写，对写作存有畏难情绪。在教师控制性的指导下学生没有发挥其自由创作的积极性，因而写出的文章常常是对范文的生搬硬套，脱离社会实际。那么，如何解决以上的问题，消除学生恐写心理，激发学生写作冲动，促进英语语言的输出呢？采用何种教学方法才能为学生提供更多的写作锻炼机会来提高英语写作能力呢？这需要高职英语教师共同努力，探索出一个科学的教学方法。 　　二、写长法介绍 　　当前外语教学中流行着一个新的观点：教无定法。然而，有针对性的、局部有效的最佳教学法是存在的，那就是由著名学者王初明教授设计的中国本土的外语写长法。写长法就是通过精心设计写作任务，激发学生写作兴趣和创作冲动，通过提供语言输入、逐步加大写作量、集体评阅优秀习作、肯定优点等方式增进学习成就感；通过打造学习成就感去增强信心，克服学习焦虑和怵写心理，最终达到以写促学的目的。 　　写长法蕴含着教育学和语言学两门学科的理论，主要有四点：一是Swain的输出假设理论（Output Hypothesis）。她认为写作能够加速语言知识的内化，促进语言运用的自动化。写长法为学生创造了一个运用英语语言的环境，学生通过语言的输出不断巩固与内化英语知识，以写促学、学以致用，形成“input-output-input-output”的良性循环。就像弹琴、绣花一样，语言在不断地使用和产出中成为一种熟练技能。二是建构主义学习理论（Constructivism Theory）。该理论认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者。写长法提出教师是任务设计者，学生是任务的主体，教师要创造条件让学生在使用语言的过程中自己习得语言知识。三是Krashen的情感过滤假设理论（Affective Filter Hypothesis）。态度、动机、毅力等情感因素会阻碍或加速语言的习得。写长法提倡“先有再完善”，鼓励学生放开写，写出自信，从而获得成就感。而成就感反过来又增强了学好英语的信心，消除写作的恐惧感。“写长法”采用间接纠错法，解决了学生面对写作产生的焦虑、畏惧等情感问题。四是中介语理论（Interlanguage Theory）。在结构上，中介语介于本族语与目标语之间，能在语言习得中逐渐完善，最终成为目标语。教师过于强调中介语的错误，反而会造成错误的固化。王初明教授认为，错误是进步的阶梯，是不可避免的正常现象，通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多中介语错误会自行消失。因此，写长法提倡教师少改，甚至是不改学生的错误，鼓励学生大胆写，不要怕犯错，以量变促质变，写出信心和兴趣。以坚实的理论为依据，写长法的基本教学理念体现出多个层面，包括：外语学习首先要打开学生的情感通道；外语技能是学出来的，不是教出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。 　　三、写长法的具体运用 　　1.设计任务 　　写作任务设计是写长法的重要环节。在新生的第一节课上，教师有必要给学生分析当前基础英语写作教学的基本情况，告知学生在综合英语这门课程的期末考核中，平时的作文训练成绩会占到总成绩的10%，从而引起学生对基础阶段英语写作训练的高度重视。然后，引出写长法这一教学方法，重点解释写长的好处，以便学生从心理上接受该方法