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创新教育在工程实践中应用 　　[摘要]分析了我国高等院校工程实践教学中的问题，结合生产实践对工程实践中创新意识的培养提出了改革措施，阐述了创新教学在新时代工程训练过程中的必要性，明确了新时代工程实践的重要地位及面临的机遇与挑战，将创新教育系统的融入到工程实践教学中。 　　[关键词]创新教育 工程实践 金工实习 　　工程实践教学在中国高等工科院校的实践教学中占有重要的地位，是工科院校重要的实践教学环节，是工程教育的重要部分。在中国经济高速发展的过程中，世界经济步入了全球一体化时代，中国作为发展中国家正经历着经济快速发展阶段，而我国的当代工科大学生随着生活水平和教育环境的改变，在接受大学生实践教育的过程中也面临重要的改变和选择。而传统的金工实习也面临时代的挑战，将迎来新的挑战和机遇。传统的以“学习工艺知识，提高动手能力，改变思想作风”为主要理念的金工实习教学正在向着“学习工艺知识，提高综合素质，增强工程实践能力，培养创新精神和创新能力”的目标发展。我国的工程实践教育、工程训练如何跟进，如何尽快与国际工程教育接轨，并在此基础上有所创新，就显得特别重要。 　　一、 工程实践教学中存在的问题 　　我国工程实践教育经过近十几年的快速发展，已取得令人瞩目的成绩，其中工程训练已成为我国独具特色的工程实践教育方式，尤其是在质量工程支持下建立起的33所国家级综合工程训练中心和成百上千所省、市、校级工程训练中心，以及一大批国家、省市级教学成果、教研项目、精品课、教学团队的出现，巨大工程训练建设经费的投入，使工程训练不仅仅停留在一种教育观念上，它已形成庞大的实体支撑群，有庞大的实践教学队伍来推进工作的开展。但是，工程实践教育和工程训练中心的快速发展并不能掩盖逐渐显露出的一些深层次问题，作者在二十年工作实践中发现，工程实践教育目前存在的主要问题如下： 　　（1）强调“创新”，却不能抓住创新的本质，创新凌驾于实践之上。例如，在学生中举行的一些竞赛，同学过分的追求结果，而没有深入到实践当中，从而忽视了创新的本源来自于实践，用创新来引领实践，这一点上明显违背了实践与创新的关系，必将在教学上形成一个误区和结症，长此以往必将影响学生的创新能力和工程实践教学的效果。造成不按规律办事，凡事跟风、赶时髦，学生成为无源之水、无本之木，许多的“创新”意识不是来自于学生的实践活动，而是来自于教师，学生的自主创新意识的培养和训练最终失去意义。工程实践教学成为追逐某些重要“利益”的牺牲品。 　　（2）传统的工程教育模式存在误区。高校按照培养科学家和工程专家的模式培养学生，妄图使得高等教育成为精英教育，而工程师的培养和教育迟迟不能达到预期的目标。工程训练缺少长期的发展理论，方向不明确，各地区发展水平不平衡，对中国工程企业来说无疑带来了掣肘，企业缺乏工程人才，而高校却不能提供，造成人才的供求双相矛盾。工程教育与工业界脱节，工科学生工程经历严重缺失，将原本开放的工程教育变成封闭的校内教育，工程训练中心虽然不断调整自己的训练计划，但鉴于学校无法提供必须的全部工程实践环境和快速更新技术装备，造成学校教育与工程人才的社会需求无法紧密对接。 　　（3）工程训练中的教学内容陈旧，不能吸引当代大学生，教学课程体系亟待更新。传统的教学中，一直采用“讲授――操作”的单一方式，缺乏现代化的教学手段，不能充分调动学生的自主学习意识和创新能力；教学课程内容陈旧，不能满足目前日新月异的机械加工技术需求，尤其是数控技术、光电子控制技术、计算机集成技术等方面；金工实习的教学课程体系游离在学校课程体系之外，不能将学生理论学习和实践训练有机的结合起来，很多高校将工程实践教育或工程训练界定为实习教学环节，排斥在学校课程体系之外； 　　（4）校内实践教学时间严重不足，无法与国际工程教育接轨。工程训练的时间已由20世纪80年代前后的8周，压缩为目前的3～5周，甚至有些学校安排的时间更少，其校内工程实践已不能称其为工程实践。3周的时间，面对远超过传统金工实习的训练内容，即使算作工程认知实习也很勉强。 　　（5）工程训练的指导教师缺乏工程背景。不仅工科教师队伍普遍缺乏工程经历，更令人忧心的是一线工程实践指导教师长期脱离生产实践、动手能力与创新能力趋于弱化，成为制约工程教育和工程实践教育发展的内在阻力。 　　二、 创新教育贯穿工程实践教学 　　由于参加金工实习的学生量大面广，必须从面上考虑全面提高学生的创新意识。课上开展“普及型”创新。如重点工种安排创新活动，主要是在钳工、车工、铸工、数控加工等实习中，突破原有的教学计划，让学生参加部分自主性的设计和制作。使“金工实习”内容涵盖培养个性和独立设计的成分，学生对此很感兴趣，是培养学生初步创新能力的有效方法。在课外开展“综合型”创新。工程训练中心组织学生参