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创设学生言语实践四个维度 　　我国《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的体系和完整。”语文教学只有着重于言语的实践，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，才能回归语文的本色。 　　学生在课堂上进行大量的言语实践，不能只停留于理念上，关键是教师要积极行动起来，依托文本，在课堂上有意识地进行相关训练。在学生进行大量的言语实践过程中，教师应该关注以下四个维度。 　　 　　一、温度――尊重学生的体验 　　 　　【现象】 　　案例一：《月光启蒙》教学片段 　　师：如果你是作者孙友田，面对逐渐变老的母亲，会说些什么呢？请动笔写下来。 　　生开始动笔。（一分钟左右） 　　师：因时间关系，就写到这儿，没写完的部分可以在汇报时说出来。 　　教师请了两名学生来汇报交流，交流的内容仅一句话。此时下课铃响了，老师顾不上评价，让学生齐读文章最后一段后宣布下课。 　　案例二：《真想变成大大的荷叶》教学片段 　　师：夏天迷人的东西真是太多了，在大自然里多么快乐!你还想变什么?能像课文里的“我”一样美美地说一说吗? 　　生：我想变一只青蛙，去捕捉稻田里的害虫。 　　生：我想变大大的荷叶，做荷花的绿裙，做蜻蜓的停机坪。 　　生：我想变成一道彩虹，带着小朋友到天边去玩耍。 　　…… 　　把你想到的写在白纸上，再配上美丽的画，可在小组中互相传阅、交流。 　　【解读】 　　案例一中教师安排这个环节时忽视了学生在写话时需要提笔思考的时间。小学高年级学生正常的写字速度是每分钟20个字左右，给一分多钟的时间学生能写出多少内容呢？ 　　案例二中教师先让学生说自己想变成什么，接着要求学生写下自己的感受。随后的交流显示，上述两个案例的共同之处在于都是为了展示学生的言语实践而进行。这是一种假实践，它的出现不是一种偶然。在追求真、善、美的课改进程中出现，是一种很不和谐的现象，扼制了学生思维想象的空间，扼杀了学生的创造性思维，应坚决予以制止。 　　究其原因，是教师缺乏对学生的一种尊重。尊重学生、关注学生的全面发展是新课程的核心。正因为如此，尊重与关爱正在逐步成为教学文化的核心理念。教师只有真正关注学生的需要与情感，不以自我为中心，学生才能感受到教师对其的人文关怀，才会感受到语言文字的温度。 　　【启示】 　　在时间不足或担心此时的写话不能出彩的情况下，该学会舍弃，或者改为相对耗时较少、形式灵活的说话练习效果会更好。 　　请看某著名特级教师执教《二泉映月》的一个教学片段： 　　师：阿炳又是怎么挣钱度日的呢？请你们想象。 　　（播放《二泉映月》，大屏幕出示三幕场景） 　　师：说一说，你看到了怎样的情景?阿炳又冷又饿，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人趁着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。 　　生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴唇都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力地拉琴。他眼睛看不见，看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见别人对他的嘲笑，对他的白眼。 　　生：一天，阿炳生病了，已经烧到了四十摄氏度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时，他手中的乐器随着他的咳嗽声不停地颤抖，琴声也受到了影响，他克服疾病的干扰，继续拉着、拉着…… 　　学生充分运用已知，结合自己的语言，发出属于自己的声音。课堂教学紧凑且富有节奏，此时若让学生先动笔写再汇报则显得画蛇添足。给学生充裕的时间与开放的空间，尊重学生的自主体验，这是阅读教学中学生进行言语实践的前提。 　　 　　二、角度――关注话语的形式 　　 　　【现象】 　　听课中，常见到这样的言语实践：教学《永远的白衣战士》，请写几句话给永远的白衣战士――叶欣。教学《特殊的葬礼》，出示一组塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭的图片，面对这样的图片，你想说些什么?请写下来。教学《钱学森》，大家知道这么多年他内心深处都在想些什么吗?请大家拿出笔写一写…… 　　【解读】 　　显然，这样的言语实践都是侧重情感、态度、价值观方面的认识，教师缺乏通过其学习文本的表达方法的意识，而忽视了文本的话语形式。 　　目前，话语形式已成为语文教学的一个聚集点，即“怎么说”而非“说什么”。尤其小学中高年段，一定要着力于文本的“话语形式”。依范文的章法为法，引导学生练笔，有助于学生循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力。 　　【启示】 　　在阅读教学中，学生依托文本的语言，结合自己的体会，“辞以情发”，诉诸文字，既有“文本”的影