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创新美术课堂教学思考 　　摘 要：课堂是学校教学的主要场所，在特定的学习情境中，老师将“镣铐”打开，就会轻松畅想。学生离开“镣铐”，就会轻松、愉悦，就会对给定的内容用自己的方式、自由的方式、多样的形式去学习、理解、感悟、实践，对给定的内容不断地变革、创新，使自己成为课堂学习的实施者、创作者。 　　关键词：创新；多元；转变；尊重 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0111-02 　　美术课程是陶冶学生高尚情操，提高学生审美能力，培养学生的创新能力，增强学生对自然和生活的热爱的一门重要课程。《义务教育美术课程标准》特别强调：通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，使其能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高审美能力，完善人格。如何落实到美?g的课堂教学中，挣脱传统课堂的束缚，让美术课堂走向开放、走向活泼、走向多元、走向创新呢？ 　　教师是课堂教学的引领者、教学实施的服务者，是课程结构的建设者、开发者。无法挣脱“唯教是课”的传统理念，“戴着镣铐跳舞”，必然会导致课堂教学死板、机械、沉闷，教学质量低劣。现实中不乏很多喋喋不休的美术课，学生的状态是怎样的，是接受还是排斥呢？于是有教师抱怨，学生不认真上美术课；有学生抱怨，美术课真无聊、无趣……只有转变教学观念，“打开镣铐”，美术课堂才能走向开放、走向活泼、走向多元、走向创新，才会让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，运用技能，创新知识，形成新的学习经验，达成新的知识体系。 　　如在教学鲁教版六年级美术下册第三单元《校运会上展风采》第一课《凝练的视觉符号》一课时，我首先进行课前搜集、整理了一些学生们非常熟悉的标志――知名运动品牌耐克的标志、2008年奥运会的标志、宝马车的标志、苹果公司的标志……让学生随意畅想，猜测设计师的意图及标志所表达的含义。 　　（谈到耐克的标志时）生：1.耐克的标志，给人一种动的感觉。2.耐克标志感觉很有弹性。3.给人感觉速度很快……师：同学们揣测到了设计师的设计意图，耐克的标志表达了速度、动感与轻柔，它简洁地表现了古希腊神话中胜利女神的翅膀，暗示着自由与速度。由此打开突破口，让学生有了说的欲望、表现的欲望。初中生对标志的设计在小学就有所接触，因此我没有过多地去讲解标志的设计元素、表现形式、形式组合等基础知识，我只是告诉学生标志其实是一个形、音、意三位一体的组合物，一个符号，一个简洁、单纯的符号，一个独一无二、与众不同的符号，是一个容易让人识别的符号、一个特指的符号……学生受到这样的提示、引导，便不会受到思维的限制，而会根据自己的思想进行构思、想象，去表达自己对某一特定范围或物体的符号设计。 　　另外，我还充分利用了学校的标志来引导学生，使其发现校徽的魅力。当课件上出示学校的标志时，同学们不约而同地喊这是我们的校徽，当我问到“你能说说我们学校的标志表达的含义吗？”“你能猜猜设计师的设计意图吗？”学生争先恐后地说“我觉得我们的校徽很像一朵花，代表着我们在一个花一样的年纪，灿烂成长。”“校徽由两部分组成，下面用的绿色调，代表着希望；上面用红色调，代表着朝气、希望、活力。”“我们的校徽是由我们学校名称的首字母C和N组成的”……在学生对学校标志的自由解读中，他们自然会领悟到标志设计的象征、寓意、模拟手法等内容。然后课件出示刚才分析解读的所有标志，问“请大家仔细观察，他们有什么共性呢？”在抢答的过程中，学生自然会总结出标志的组合形式。教师要让知识自然地流淌在课堂教学中，而非强加到课堂中。要发散学生思维，使其在交流中碰撞火花，激发创新思维。 　　本节课教师主要让学生为自己的班级设计班级标志，当接到这一任务时，他们很兴奋，当我提议最后我们会评选出“最佳创意作品”，运动会上可用我们自己设计的标志做面班旗时，他们更是激动，感到自己是班级的主人。他们进行组内讨论，自由地说出自己的设想，都想为班级出力献策。教师可以利用思维导图的形式，拓宽学生思维，让学生把组内讨论好的构思、创意，写或画到白板上，最后分支越来越多，一张“五彩缤纷”的班徽创意图展现在了大家的眼前。有了好的想法、创意，学生们都迫不及待地绘制起来。 　　教师不应是课堂教学简单的传递者，教师应转变角色，变成教学内容的点拨者，课堂实施的引导者、服务者；学生不是课堂学习的执行者，而应是教学内容的领悟者，课堂学习的探索者、创新者，是课堂学习的主体。双方应是相互研讨、相互争辩、相互补充的建构者，只有这样才能使美术课堂走向开放、走向活泼、走向多元、走向创新，才能使课堂内容相互转化、相互促进、融为一体。 　　如在教学鲁教版六年级美术下册第二单元第二课《春天的畅想》时，让学生叙述世界万物发生的变化，叙述在春