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刍议高中学生运算能力培养 　　 在数学学习中随着学习内容的加深，运算的层次也在不断提高，学生在运算中暴露的问题也越来越多，尤其是高中生．究其原因无非是以下三条：①只重视机械的运算，不重视对概念的理解，因而对运算结果缺乏完整的认识； ②只会盲目地运算练习，而不懂得对知识结构、方法、技巧的归纳整理； ③由于计算器的普及，造成学生对计算器的过分依赖，而忽视了基本运算能力的培养．下面谈谈本人在培养学生运算能力上的一些做法，仅供大家参考． 　　 　　 一、一例多变，培养学生运算的熟练性 　　 　　 数学运算的熟练性主要表现在能迅速合理地进行运算，有些学生往往只会机械地死记公式，生搬法则，其结果是既花费了大量时间，又不能求得准确的结果． 　　 例１ 求经过点P（0，2），且与抛物线y2 = 4x只有一个公共点的直线方程． 　　 错解 设直线方程为y = kx + 2，代入抛物线方程得ｋ２ｘ２ ＋ ４（ｋ － １）ｘ ＋ ４ ＝ ０，Δ ＝ ［４（ｋ － １）２］ － ４ｋ２#8226;４ ＝ １６（－２ｋ ＋ １），由Δ ＝ ０得ｋ ＝，所以所求直线的方程为ｙ ＝x + 2． 　　 上述解法的错误主要在于死套实系数一元二次方程的根的判别式定理，忽视了k = 0与ｋ不存在的两种特殊情况. 产生这种错误的原因在于学生死记法则，思想僵化，因而未注意条件，使结果不完整. 为了使学生能熟练地运用公式、定理、法则进行计算，在教学中应注意以下几点： 　　 （１）在概念教学中应注重理解，在公式与法则的教学中应注意适用条件，防止乱套公式，努力克服与减少学生思维中出现的表面性与绝对化的毛病． 　　 （２）教会学生熟记一些常用的数据，如平方数、勾股数、阶乘数，等等，并能熟练地运用一些常用的变形手段． 　　 （３）变换例题的条件，结论或形式，使一个例题起到几个例题的作用，这对培养学生的熟练运算能力具有明显的效果． 　　 　　 二、一错多改，培养学生运算的准确性 　　 　　 教学实践中往往会发现一些运算能力比较差的学生，其作业错误颇有雷同之处. 事实上，运算能力比较差的同学一般辨异能力也比较差，因而在教学中应注意培养学生的辨异思维能力． 　　 例２ 已知６名学生排成一列，要求甲不能排在首位，乙不能排在末位，问有几种排法？ 　　 错解 ６名学生的全排列有A = 720种方法，甲排在首位的排列有A = 120种方法，乙排在末位的排列有A = 120种方法，所以共有A - A - A = 480种排法． 　　 上述解法的主要错误在于：①不善于辨别从一个条件限制到两个条件限制所带来的问题的复杂性； ②用排除法解排列问题时学生的思维定式起了负迁移的作用，因而不易发现潜在的错误根源.对这样的错误，本人认为单纯地订正一下不能从根本上解决问题，应该采用以下措施： ①在全班进行自由讨论，让学生充分发表自己的意见，教师不能包办代替，最后让学生自己指出错误的原因； ②教师再举出一些类似的有层次的问题让学生讨论，作为订正错误的补充；③ 对于已经出现过的问题，要引导学生从知识结构上去整理归纳，对什么问题采用怎样的方法基本上有一个规律性的认识，这样就能大大提高运算的准确性． 　　 　　 三、一题多解培养学生运算的灵活性 　　 　　 学生思维的灵活性主要表现为：善于迅速地引起联系，建立联想，善于自我调节，迅速地及时地调整原有的思维过程．一些学生之所以在运算中采用较为繁琐的方法，是因为他们不善于联想，不能根据实际问题的条件与结论选择最恰当的运算方法． 　　 例３ 椭圆+ = 1上一点Ｐ到左焦点的距离为６，求点Ｐ到两条准线的距离． 　　 解法１ 设点Ｐ的坐标为（ｘ，ｙ），由题意易知ａ ＝ １０，ｂ ＝ ６，ｃ ＝ ８，所以椭圆的左焦点为（－８，０）. 　　 于是由＋ ＝ １， ＝ ６.消去ｙ，可以解得 　　 ｘ１ ＝ －５，ｘ２ ＝ -20（舍去）. 　　 又因为椭圆的两条准线方程为 x = ± ，所以点Ｐ到两条准线的距离分别为 ， ． 　　 解法２ 由点Ｐ到左焦点的距离为６知，点Ｐ到右焦点的距离为１４，设点Ｐ的坐标为（ｘ，ｙ），由于椭圆的左右焦点的坐标分别为（－８，０），（８，０），所以有 　　 ＝ ６， ＝ 14.求得x = -5，下同法１． 　　 解法３ 依题意知：ａ ＝ １０，ｂ ＝ ６，ｃ ＝ ８，所以离心率为e = =.于是根据椭圆的第二定义有= e = ?圯 d1 =（点Ｐ到左焦点的距离）；同理也可以求得点Ｐ到右焦点的距离为d2 =． 　　 显然三种解法中最简便的是解法３，解法２次之，解法１最繁琐，但学生往往多数选择解法１或解法２，很少有人想到解法３，于是为了训练学生在运算上的灵活性，除了引导学生熟练掌握概念定义及其内涵