创感时代下学校教学中责任感培养与应用.docVIP

创感时代下学校教学中责任感培养与应用 　　一、新时代的来临――创感时代(ConceptuaI Age) 　　 　　21世纪，社会经历了信息时代(Information Age)，而今又进入了一个崭新的时代――创感时代(ConceptualAge)，一个更重视创新和感性认知的时代。所谓创感时代。就是在学习、工作以及生活中，注重右脑的、综合的、创造性的思考，进行感性的、充满想象力的、情景化的创意思维方式，是基于境脉思维方式的“创感时代”。创感时代以“六感”为主要特征，即设计感(Design)、故事感(Story)、交响能力(Symphony)、共情能力(Empathy)、娱乐感(Story)和探寻意义(意义感Meaning)。以上六感是Pink在其新书《全新思维》中提出的，我们将其引用过来实施到教学中，以利于教育的新发展，使其顺应时代的发展。正如我们经常会思考其它方面的内容，创感时代同样也会存在N感，下文中，笔者将会探讨创感时代下责任感的培养。 　　 　　二、责任感 　　 　　(一)责任感的涵义 　　早在1993年，联合国在中国召开的主题为“21世纪挑战及教育改革”的会议上来自24个国家的与会专家就提出了一个共同的看法：新世纪摆在我们面前的第一挑战，既不是新技术革命，也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感贫乏，特别是缺乏责任感的人是不会真正关心他人，无法与人真诚合作的，也无法适应未来社会的。前苏联著名教育家马卡连柯根据自己的教育实践经验明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”可见，责任感的培养有着重要的意义。 　　 　　责任心，《现代汉语词典》中认为是自觉的把自己分内的事做好，是个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念。以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。英语词典对责任或责任心的阐释是：(1)法律和道德上对他人利赫的照顾；(2)个人非强制性、非指导性的职责和行为特征；(3)对事故的责罚。20世纪30年代，心理学家皮亚杰把责任心引入道德评判领域，并将其作为道德判断发展过程的核心内容。李伯黍等认为责任心由三个维度构成，即责任认知、责任情感和责任行为。 　　笔者认为在教学中，责任感是教师与学生，家长与管理者共同拥有的一种品质。教师应关爱每一个学生，认真钻研教育教法的应用；学生应认真学习，做好自己分内的事；家长，应该给孩子充分的信任及让其独立选择的机会；而管理者，则应管理好学校的教学工作，给教师和学生营造一个好的学习场所和氛围。在创感时代下，责任感对学生显得尤为重要，可以说是学生必须具备的一种品质。 　　 　　(二)责任感的特性 　　(1)文化性。不同文化背景对个体责任感的要求是有差异的，这种差异既表现在类型的差别上，也表现在层次的不同上。例如：西方文化从公正和个人主义观出发，更注重人的过失责任心，而中国文化从道德义务和集体主义观出发，更关注入的任务和义务责任感；中国文化看重人的家庭责任感(孝道)和小集体的责任感，而西方文化从发展个人潜能和社会公正的角度，更看重人的个体责任感和社会责任感。 　　(2)自觉性。个体角积极、主动地做好分内事和履行道德义务的心理态度，这种自觉性是指个体在外在的环境中通过主体的认知加工(受主体知识、经验的影响)能动地选择角色的心理行为倾向。 　　(3)动力性。责任感是个体行为的驱动力，它能调节和制约人的需要、动机等个性倾向。在教学中，责任感是学生主动学习、主动钻研的原始动力，远远比学生被迫学习效率和效果要高得多。 　　(4)时代性。责任感在不同的时代下可能需要人们有不同的表现，也需要与不同的事物或是理念相结合。 　　 　　三、责任感的培养 　　 　　(一)与六感的结合 　　1、责任感与设计感的结合 　　在Pink所著的《全新思维》中认为：设计感是一种想办法解决问题的活动。设计感除了用于服装、建筑等各种商业行为之外，还被用于设计我们自己的未来。同时也用于设计我们的课堂活动，用于我们的课堂教学中。 　　于设计感而言，笔者认为在教学中责任感是在设计的过程中，对设计的一种负责的态度，是要求自己对作品等的完善。它体现的是责任感的一种自觉性，是学习者主动做好自己的工作，在与他人合作的过程中或是自己独完成任务的过程中，设计好作品，自主积极的主动完成。 　　 　　2、与共情能力的结合 　　共情能力是设身处地、认同和理解别人的处境、感情的能力。站在别人的立场上，用他们的角度来看待事情，理解他们的感受。共情能力要求你体验另一个人的感受。共情能力可以让父母更了解孩子，使大家一起工作，使我们体会到别人的处境与想法。 　　在培养学生的责任感的过程中，我们可能需要让学生体验到自己过失的后果，为自己的