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刍议拓展课设计 　　摘要：认为拓展课是在日常上课基础上，对教学内容、任务、方法以及知识应用等有所扩展或深化的课，能够使课程更好地具有时代性和选择性。要充分地发挥拓展课在培养学生终身学习态度、方法、能力等方面的作用。结合正、反两方面的实例论述了拓展课的内容要慎重选择，不能仅仅着眼于知识拓展；拓展课应该以学生的经验为基础；最好不是教师“唱独角戏”。 　　关键词：拓展课；教学设计；讨论 　　文章编号：1005–6629（2013）8–0009–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　最近听了几节“拓展课”，思考、讨论之后颇有感触，现略述如下以跟读者交流： 　　1 “拓展课”不能随便上 　　常常听到上课老师说：“哎呀，领导非得要我开一节课，最近没有什么好内容（题材），那就上一节拓展课吧！”或者说：“一定要我开一节课，不上不行，来不及好好准备，只好上一节拓展课了。”话里有拓展课可以随便上上，不需要认真准备的意思。当然，上面的话也可能是教师出于谦虚而说的，实际上他对上好拓展课还是很重视的。 　　什么是“拓展课”？为什么要上“拓展课”？“拓展课”对题材没有什么特别要求吗？这是值得我们思考、讨论的几个问题。 　　什么是“拓展课”呢？早在这次基础教育课程改革之初，上海市提出“拓展型课程”概念时，课程改革方案的设计者曾经做过这样的说明：“拓展型课程的内容是在基础型课程的基础上，体现了知识扩展和综合能力发展，是学生终身学习态度、方法、能力培养的重要载体。在选材上，要注意拓展的方向与层次差异，要联系时代进步与科学发展。拓展型课程在功能上，可进一步着眼于对基础学力的培养，更注重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展型学力，兼顾创造性学力的培养……[1]”虽然这里说的是拓展型课程，但我们认为对“拓展课”来说，也是基本适用的，因为对基础型课程来说，拓展课和拓展型课程在内容、要求和功能等方面都是有所拓展的，“拓展”是它们的共同特点，只不过拓展程度和系统性方面有所不同而已。由此可以认为，拓展课是在日常上课（基础课）的基础上，对教学内容、任务、方法等有所扩展或深化的课，也可以是在知识应用方面有所扩展或深化的课。基础教育阶段的课程必须具有时代性、基础性和选择性[2]，拓展课能够使课程更好地具有时代性和选择性。 　　拓展课关系到学生终身学习态度、方法、能力的培养，关系到基础学力、特殊能力和发展型学力、创造性学力的培养，关系到课程的时代性和选择性，既然如此，岂能随便上上？而且，随便上上是绝对不能上好课的，更何况现在大家都觉得课时很紧张，哪怕是1节课时都应该好好地利用，让它充分地发挥应有的作用。 　　2 “拓展课”内容要慎重选择 　　与平时的“基础课”相比，拓展课的内容可以广一些、深一些、活泼一些，但仍要慎重选择，精心选择，不能过偏、过深、过于复杂，离“基础性”过远，更不能信口开河、随便乱说，违背科学性和思想性。对于知识性的拓展内容来说，这一条尤其要予以注意。 　　例如，讲到乙醇，讲中国的“酒文化”故事、国外的红葡萄酒是可以的，但讲得太多就不好了，一定要适度。讲一点巴西用甘蔗制乙醇，用乙醇汽油代替汽油，减少石油消耗，也是可以的，但若再讲解用脱水生成聚酯的方法除去甘蔗汁中有强烈刺激性的α-羟基乙酸，恐怕就太过专业，没有必要了。 　　科学社会学的创始人、著名的英国科学家贝尔纳在20世纪40年代就曾经批评受过科学教育的人相信招魂术或者占星术之类骗局的现象。他说：“受过教育的人对招魂术或者占星术的骗局（更不用说种族理论或者流传的神话等更危险的骗局了）的反应说明：在英国或者德国进行了五十年的科学方法教育并没有产生任何明显效果。”[3] 70多年后，我们的学生还在津津乐道星座、血型等等，能说科学课程做到了有效教学吗？我们的化学课堂还出现介绍“金牛座适宜喝波尔多葡萄酒，狮子座适宜喝解百纳，天蝎座适宜喝意大利葡萄酒……”的现象能不叫人唏嘘不已吗？ 　　其实，拓展课的内容可以并且最好基于“基础课”进行选择，应该在知识和能力方面进行谋篇布局的考虑。例如，初中化学教材[4]1.2节中介绍了“如何书写实验报告？”，但是其后并没有提供让学生进行实验探究并初步体验如何书写实验报告的机会，如果在这里增加一节拓展课“比较空气和人体呼出的气体中二氧化碳含量的高低”，与学生的实际生活联系紧密，不仅激发学习兴趣，而且让学生体验知识的实际应用；不仅巩固1.1节中刚学习的二氧化碳的检验方法，又渗透了控制变量的实验设计思想，还能让学生初步学习排水集气法的实验操作，分解实验操作的学习难度，为后续实验室制取氧气的学习做好铺垫，让学生初步学习书写实验报告，表达能力、与他人合作的能力也能得到发展。这样的拓展内容是基于基础课又服务于基础课，能使教学的有效性