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初中生生涯规划能力培养课程设计与实践 　　〔摘要〕基于全国高考改革的趋势、我国生涯教育的需要以及初中生生涯发展关键期的切身需要，设计并实施以培养初中生生涯能力为核心的生涯规划课程，课程涉及生涯规划三个阶段（探索内部环境、探索外部环境、作出生涯决策）中六种具体能力（自我认识力、合作学习力、信息收集力、人物访谈力、公开发言力、生涯决策力）的学习与培养，旨在有效唤醒初中生的生涯意识，培养初中生的生涯规划能力。 　　〔关键词〕生涯规划能力；课程设计；初中生 　　〔中图分类号〕 G711 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）14-0026-04 一、背景 　　（一）基于国家高考改革的需要 　　浙江省作为全国两个高考综合改革试点之一，发布并实践了“新高考”改革方案，将进行全国推广。新一轮高考改革的价值取向中明确提出，要增加学生的自主选择权。然而，新高考改革给学生带来更多选择的同时，也带来了许多的迷茫与困惑。如何做出适合自己的选择，即培养学生的生涯规划能力，已成为新高考改革中需要配套开展的教育工作。 　　（二）基于我国生涯教育的需要 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》以及《浙江省义务教育课程改革的指导思想》中明确提出生涯教育的要求：致力于挖掘学生自身的潜能和特长，培养学生适应社会、规划未来的能力，形成主动、积极的人生适应观。为此，我国普通高中已经陆续开展生涯规划教育，然而初中阶段却鲜少涉及[1-3]。若我国在初中阶段就开展生涯教育，将有益于与高中教育进行衔接，帮助学生提早适应新的高考政策与教育形式。 　　（三）基于初中生发展的需要 　　初中教育是我国义务教育阶段的末期，在这个阶段学生会经历一次分流选择。无论是继续升入普通高中就读，还是选择职业技术学校或者其他谋生出路，这些选择都与学生的生涯幸福息息相关，而作出适合自己的选择则需要一定的生涯规划能力。当前已有教育者提出，应在义务教育阶段有针对性地培养和发展学生的生涯规划能力[4]。为此，笔者依据初中学生发展的规律与时代变化的需求，设计并开设生涯规划能力培养课程。课程以培养学生的生涯能力为课程目标，以校本课程为实施途径。通过课程实践，旨在有效唤醒初中生的生涯意识，提高初中生的生涯规划能力。 二、课程设计 　　（一）课程目标与内容 　　课程涉及生涯规划三个阶段（探索内部环境、探索外部环境，作出生涯决策），每个阶段涉及不同能力的培养，每项能力设计并安排若干课时。第一阶段中的自我认识力涉及性格特质、兴趣、能力、价值观等多方面的认识与体验；第二阶段中四种能力（合作学习力、信息收集力、人物访谈力、公开发言力）的培养，注重在实践中学习与运用；第三阶段中的生涯决策能力是核心，注重真实情境的模拟与练习。课程的具体内容设计见表1。 　　（二）课程实施建议与教学评价 　　课程建议在初二、初三年级开设。初二是学生认识自我的关键期，也是能力发展的高峰期；初三是面临升学的生涯抉择期。授课教师为生涯规划老师或心理老师，教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，成绩评价用等级的形式。过程性评价主要包括课堂秩序和活动的表现、师生互动的质量以及学生活动手册及教材的内容积累；终结性评价主要是?⒂胧导?活动的表现和成果展示。无论是形成性评价还是终结性评级，都由教师评价、学生自评和互评组成。过程性评价的依据材料见表1。 三、课程实施――以“合作学习训练营”一课为例 　　“合作学习训练营”是探索外部环境过程中合作学习能力培养的一课，其教学目标是：（1）学生掌握合作学习方法与技巧。（2）学生学会在实践中运用合作学习。（3）学生体会到合作学习的重要性。通过小组活动探究的方式，学生学习并体验合作学习，掌握合作学习的方法与技巧。通过任务实践，将合作学习运用到小组任务中，进一步提升学生的合作学习能力。这节课的教学重点在于学生体验并掌握合作学习能力，教学难点在于学生体验到合作学习的重要性并将它迁移到小组任务中。其中，教学过程中形成的小组合作计划表作为学生过程性评价的依据材料。接下来，选取各个环节具有代表性的片段进行详细分析。 　　教学片段一：合作学习的导入阶段 　　教师播放BBC自然纪录片《自然界的合作》剪辑片段。 　　师：观看了视频，请大家用一个词来概括视频的核心内容。 　　生：合作！（大声喊） 　　师：没错，今天我们的主题就是合作。你曾经尝试与人合作吗？你对于合作有什么思考和看法？ 　　生：我觉得合作很重要，现在我们的一些社会实践都要合作，自己一个人做很难做得很好。我曾经是一个社会实践小组的组长，感觉虽然是合作，但是大部分任务都是集中在几个人身上，有些人根本没做什么。 　　师：好，看来我们大家都感觉到合作很重要，但是在合作过程中，我们也会遇到很