初中历史教学核心素养培养.docVIP

初中历史教学核心素养培养 　　（福建省南平市夏道中学） 　　摘 要：历史学习是对国本的学习，是情感上的认知和理解，是不忘前人之事的表现。初中历史内容和重点是对历史事件、时间以及地点和意义的学习，其内容多而杂，学生更主要是通过“复述”来加以记忆，这样比较枯燥、无趣。所以很多师生将历史学习作为一大难题，特别是在事件的对应上。而每个学科有自己的特点，其要求的核心素养也不尽相同。研究初中历史教学的核心素养，有助于学生养成良好的历史学习习惯，不仅能提高成绩，更重要的是可以优化学习过程，令历史学习同样有趣。从核心素养的角度来阐述如何更好地学习历史，给师生以启发。 　　关键词：初中历史；教学；核心素养 　　有人说，历史就是考验记忆力的学科，如果记忆力不好，就很难学好历史。其实也不尽然，历史学习不一定非得是死记硬背，有的学生将事件、时间和故事等统一起来，甚至在喜爱的电视剧中发现蛛丝马迹，这些都帮助他们了解历史，探寻历史，发现历史背后的精彩。新课程的制定也体现出其要求的多样性和选择性，更主张培养学生的学科核心素养，依托内在的能力和理念来学习，实现有意义的教学。甚至要求将核心素养的评价标准列入学科考查方向，促使师生注重其培养。如同“射人先射马”一样，要抓住历史学习的主要矛盾，体现有计划、有技巧地学习，培养学生对历史学科的热爱，进而提升学业成绩。 　　一、理解什么是核心素养，核心素养对历史学习有哪些作用 　　素养不仅指知识或技能，也包括在特定的?鼍爸校?能够利用和调动心理社会资源，来满足复杂的需要。具体到学科素养，指在学科中素养的具体化，具有特色鲜明的学科特点，更依托于学科知识体系而存在，特别是对于学生日后在此学科或是此类学科中学习有所帮助，形成关键性的思维品质。从历史学习的角度来说，便是指在历史学习中能够懂得如何调动自己的技能和态度，使之满足历史学科的学习需要，并且表现出“自如”“轻松”的学习状态，可以更有计划地投入到学习当中。历史素养是人文素养的一部分，它是在学习过程中逐渐养成的，包括方法、情感和态度等，是学生带有鲜明历史特色的学习方式和理念，更影响着学生历史学习的每个环节。比如，历史学习中的语言素养，如果没有完成的语言表达能力，就很难寻找到众多信息之间的关联，其记忆也就存在困难，更难以保持长久的记忆。再如，历史学习中记忆品质，如果“过目就忘”的话，恐怕也是很难学好历史学科的。 　　从以上几个例子中也能发现，素养对于历史学科来说是重要的，而核心素养更是关键的。核心素养的缺失会导致学科学习出现大的障碍，甚至是失去学习兴趣等。所以培养核心素养要更加注意学生的适应性，以学生的特点为出发点，满足学习的需求，并且将核心素养再划分层次，逐渐塑造，综合影响。核心素养一旦养成，不仅有利于促生其他素养，而且能培养历史学习自信心，进而产生历史学科的兴趣，对后续的学习非常有帮助。但是只注意培养核心素养是不够的，需要实现素养和实践的联系，否则只能是“纸上谈兵”，是没有实际意义价值的。 　　二、初中历史教学的核心素养及培养方法 　　1.培养历史时空观念，注意教学的组织策略 　　时空观念是历史学习的一大支柱素养，指历史时序观念和地理观念，因为任何历史事件都是在特定的历史时期发生的，有明显的时间线和地域性，只有将历史事件置于正确的时间和背景下，其故事才是完整的，其意义价值才能得以发挥。即便是相同途径的战争爆发，在不同的历史背景下，也可能是爱国主义或是侵略性质的。培养学生的历史时空观念，建立时间与空间的联系，并且填充事件细节，对事件进行仔细认真的分析观察，从而构建全面的历史观。 　　在具体教学过程中，通过组织策略的实施，将历史事件的琐碎时间点、空间地点等联系起来，并且用多种方式来划分时间和空间，对重点事件进行更加详细的描述。并且组织学生按照时间和空间的顺序来组织自己的学习，建立个人与历史事件之间的关联。并在不同的时空框架下，对整体和局部进行重新理解，且在分析历史问题时，可以具体问题具体分析，具有更强的历史观念。采用组织策略展开教学，能帮助学生自主形成知识框架，增强记忆。 　　2.培养史料实证观念，注意多媒体展开教学 　　历史的宝贵在于真实，这也是它根本价值的体现，脱离了真实就是架空的历史，在历史的学习中是没有价值意义的。所以学生要具有基本史料实证观念，能够分清真实历史和虚假历史，并且和小说、故事等加以区分，只有经过史料实证的事件才属于历史学系范围，对史料的认真求证也是历史学习的关键。从初中历史的学习角度来说，教材中不可能会有虚假历史，但是学生在课外学习时要注意这方面的把握。 　　教师可以在课堂上给学生展示各种史料，并且尝试让学生进行辨析，充分了解史料的类型，同时也有助于与史料的认识和求证。借助多媒体的形式，可以多给学生几篇进行比较，并且将实证案例