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初中语文研究性学习的策略研究 　　【摘要】受当前教学目标背离、教学方法、模式落后等原因影响，初中语文教学情况存在着诸多弊端，不同程度地影响着教学质量。“研究性学习”可以有效地解决当前语文教学中存在的弊端。本文在对“研究性学习”内涵界定、目的分析和机制介绍的基础上探讨了开展“研究性学习”的策略，并进一步提出了几种实际的应对措施。 　　【关键词】初中语文 研究性学习 策略 　　 　　所谓“研究性学习”就是以小课题研究为教学的切入点，创设一种类似研究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，通过教师的引导以及合理的归纳与总结，将支离破碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生在研究性学习的课题研究中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。受当前教学目标背离、教学方法、模式落后等原因的影响，初中语文教学情况存在着诸多弊端，不同程度地影响着教学质量。根据笔者从事初中语文教学多年的心得和体会：“研究性学习”可以有效地解决当前语文教学中存在的弊端。 　　 　　一、“研究性学习”的目的和学习机制 　　 　　提出研究性学习，其目的就是实现真正语文教育教书育人，以展现生动的课堂教学活动，消除语文学习中的不良因素。在这个学习过程中，老师的职责是指导、引导、点拨和检查学生的学习；而学生独立开展学习，相互讨论共同解决问题，最后独立地完成课堂练习。显而易见，学生才是课堂中的主角，而老师是起到一个推手、监督者的作用。老师的作用弱化了，老师不再需要像过去那样“卖力”了。整个学习过程可以用“自主、交往、合作”来形容。这一教学模式即建立师生群体共同参与的、合力的、有明确价值取向的教学运行机制（下图所示）。教学模式立足于教材，具有明确的研究目标，是为达到教学目标而精心设计的课堂教学，它不是对学生提出的所有问题都研究，向外扩展与发散也不是无限制的，更不是随机性地确定研究对象，也不是将所有的课堂活动都搞“成研究”。它以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心，注重在知识获取过程中的情感体验，从而激发学生思维的灵活性和创造性，为培养他们主动探究的良好的意志品质奠定基础。 　　 　　 　　二、开展研究性教学的策略 　　 　　研究性学习是学生主动参与课堂教学活动的具体体现，教师只是学生学习活动的组织者与指导者。教师要给学生创设自主、探究、合作的空间，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，引导学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能，引导学生感受、体验教学内容。通过教师“研究性的教”来启发学生“研究性的学”，培养学生良好的科学态度和自主的探索精神，让学生“学会学习”，提高学生的创新能力。那么，教师应该如何开展研究性教学呢？ 　　 　　1.树立学生的自信心 　　要让学生从小自信。一个人如果失去了自信，就会变得自卑，甚至自暴自弃。在课堂教学中，教师要善于抓住机会，让学生表现，给他们以自信，要根据他的分析找出哪些是正确的，先给予肯定，以鼓励他积极参与和敢于回答问题的精神，再请同学们帮助他补充和完善。这一点对于那些学习差的学生更为重要，使他们也能感受“到胜利的快乐”，从而树立起了自信心。教师的高明之处不仅仅在于让学生知道怎么做是正确的，还在于引导学生把错误作为全班同学的财富，在错误中学习，让做错的学生在错误中找回自信和在同学心目中的价值地位。 　　 　　2.给学生提供合作交流的空间与时间 　　教师作为学生学习活动的组织者，有一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等，都是研究性教学中经常使用的课堂组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。自由支配的时间是学生合作学习的前提，也是个性发展的必要条件。只有学生真正获得了空间和时间，才真正落实了学生的主体地位。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高；有准备的讨论交流，才有可能是高质量的交流。 　　 　　3.创设问题情景，把学生置于问题之中 　　问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。将学习置于研究性小课题情景中，不仅是激发求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前途。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。如学习《斑羚飞渡》一文时，可分三个步骤设疑： 　　(1)在学习活动的开端处设疑：同学们速读课文，按照文章情节发展顺序，说说文章的主要情节是什么？请试着用一句话概述本文讲了一个什么样的故事？