区域活动中教师适度指导策略.docVIP

区域活动中教师适度指导策略 　　区域活动作为幼儿园普遍采用的活动方式之一，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下自主游戏，从而促进幼儿的自我学习、自我探索与自我发现。在区域活动时，教师不应急于直接指导，而是给予幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性。这种隐性和灵活机动的指导方式，对教师的专业水平提出了更高的要求，在区域活动中教师应该如何适度地进行指导呢？下面我就以几个具体实例来谈一谈自己的思考。 　　一、贸然行事――教师非理性的指导 　　镜头一：在班级的“图书漂流区”里摆放着小朋友从家里带来的各种类型的书籍，午餐过后，凡凡又第一个冲到书架前，开始阅读《小昆虫历险记》。这时，突然传来了孩子的哭声，老师马上赶到现场，发现原来图书的小主人周周不愿意把书借给凡凡，于是老师就对凡凡说：“你不能随便拿别人的书。”她边说边将图书从凡凡手上拿了回来，周周破涕为笑，而凡凡却一脸沮丧。 　　镜头二：大班区角游戏“流动串串香”热闹极了，流动车上的小吃应有尽有。“老板，我要3串羊肉串，需要涂一点番茄酱。”一位“顾客”兴致勃勃地高声喊道。“老板”说：“马上好。”说着就把烤箱上的烤肉来回翻了两下，准备装盘端给顾客。可刚走两步，就被另一位小朋友碰翻了，结果3串烤羊肉全掉在地上了。老板迅速将地上的烤肉捡起来直接放入盘中递给了顾客。顾客接过来笑嘻嘻地吃起来，还不停地喂怀里的宝宝。这一切都被老师看到了，她走过去说：“你这个老板怎么能把掉在地上的烤肉给顾客吃呢？以后要注意了！”老板看着老师，情绪低落了很多，手不停地搓揉着自己的围裙。 　　镜头三：今天美工区的任务是粉刷纸盒，以用于建筑工地做围墙。教师在活动前作了充分地启发和引导，小朋友们在活动中也十分认真。活动结束后，教师对美工区进行评价，还带领其他小朋友一起参观。当看到有一组纸盒刷了红色，教师皱起了眉头说：“这是周全画的吗？怎么没有画窗户呢？而且还涂了黑色？”周全说：“我喜欢黑色，我想画把黑色的手枪。”教师说：“刚才老师说过，要给纸盒画上窗户，你没有记住老师的话。” 　　问题解析：从以上三个不同的区域活动中，不难看出教师在创设区域活动时，也力图创设使幼儿想说、敢说并能得到积极回应的环境，同时，我们也发现教师在指导策略中的一些问题影响了幼儿发展。 　　1.教师成为活动区的“救火员” 　　镜头一中，表面上看教师顺利地解决了矛盾，实际上却是一种忽视幼儿意愿，将自己的主观判断强加于幼儿的简单做法。在这种情况下，教师应先了解情况，倾听矛盾双方各自的说法，并适时地教给幼儿一些交往的技巧与解决问题的策略。 　　2.教师成为活动区“不受欢迎的人” 　　在区域活动开展过程中，常会出现幼儿专注于某一项活动时，教师生硬而突兀地介入指导的情景，这种目的性不明确的介入，往往会使其成为不受欢迎的人。在镜头二中，幼儿在游戏时，把掉在地上的烤肉直接给顾客吃，教师盲目、强行干预只会把幼儿从游戏的想象世界中拉回到现实，使幼儿不能充分获得游戏的愉快体验。事实上，大班的孩子已具备一些生活经验（不能捡地上的东西吃），走出游戏后，孩子会很好地按照?则来生活。如果教师想巩固幼儿已有的经验或帮助他们了解一些卫生知识，可以在游戏结束后，把问题抛给孩子，让大家讨论掉在地上的东西是否能吃，从而让他们养成良好的生活习惯。 　　3.教师成为活动区成果的“权威评判官” 　　区域活动结束后的评价环节是教师指导区域活动的一个重要方面，教师在评价过程中应鼓励幼儿对自己在区域活动中的行为和成果进行自我评价。镜头三中，教师只从自己的要求和完成作品的效果来判断幼儿活动的成功与否，显然是有问题的。如果教师再给幼儿一点时间和鼓励，使其建立与提高自信心、积极性，也许会有令人惊奇的作品出现在我们眼前。 　　二、对症下药――教师适度的指导 　　案例一：今天是超市的首次营业，客人可多了，我刚好也到超市里去买东西，在我去付钱的时候就看到丁丁跟营业员吵了起来。原来是丁丁买旺仔牛奶时营业员西西收他10元钱，而刚刚前面一个顾客买的只要3元。这时候旁边的顾客也反映起情况，每次来买东西价钱都是不一样的。于是孩子们的眼睛都看着我，好像在等我告诉他们到底怎么办。我说：“你们跟爸爸妈妈一起去逛过超市吗？”这时，一个小朋友说昨天他在实体超市买的旺仔牛奶是3元一瓶，超市里的每样东西都有价钱的。西西很聪明，她马上说：“我们超市里的东西也要贴价钱，这样一看就知道多少钱了。”经过交流，大家开始了定价活动。 　　案例二：游戏时间开始了，君君、浩浩一到娃娃家里就忙开了。过了一会儿，妞妞忽然跑来告诉我：“老师，浩浩在抢烧菜的刀。”我一看，只见浩浩手里紧紧地拽着一把玩具刀，嘴里还嚷着：“这是我的。”问明原因后，得知浩浩从君君手里抢过小刀后一直不放手，