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区域活动中新材料投放方式与有效师幼互动探究 　　区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。如何在区域活动中促进幼儿主动、和谐的发展？建构积极有效的师幼互动是关键。在研究中，我们以新材料的投放方式为切入点，尝试了直接投放、按需适度讲解等策略，力求在“实践――反思――再实践”中建构起积极有效的师幼互动行为。 　　一、问题的提出 　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”而物质环境能否促进儿童发展，促进儿童发展程度如何，实际上不仅仅在于其客观性的存在，更重要的是在于儿童是否能够知觉到并作用于物质环境。因此，教师为幼儿创设愉快、宽松、丰富、能动的，能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿的区域环境，是建构积极、有效的师幼互动的条件。 　　二、研究策略 　　在区域环境的创设中，我们除了贯彻幼儿参与性原则、支持探索性原则以及内容生成性原则外，在区域活动新材料的投放方式上也进行了一些尝试，力求探索新材料的投放方式与积极有效的师幼互动之间的关系。 　　1．新材料的直接投放方式 　　儿童的发展不是一个被动地接受环境影响的过程，而是儿童以自身为主体与环境积极相互作用的过程。教师设计与安排环境的根本目的是为了引发儿童的活动，包括外部的操作活动和内部的心理活动。因此教师要特别注意为儿童提供适宜于其主动交往和主体发展的机会和空间，给儿童更多交往的可能性。 　　在实践观察中发现，教师教育者的身份与地位，使得许多教师在日常的教育活动中，抱着“生怕孩子学不会”的心理，从而选择“苦口婆心”地“讲解传授”，而这种方式却在无形之中限制与剥夺了幼儿与材料、幼儿与同伴、幼儿与教师之间自主互动的机会。在研究中，我们选择了开放探索性较强的科学区活动作为研究对象，尝试了新材料直接投放的方式，并观察了幼儿的表现。 　　案例片段： 　　科学区活动中，教师没有讲解示范，直接将新增设的科学小实验“蜡烛熄灭”的相关材料投放在桌面上，幼儿一走到桌旁，立即被新材料所吸引，孩子们有的摆弄着打火机，有的摆弄着蜡烛，充满了新奇。幼儿甲对幼儿乙说：“你说那玻璃瓶里装的是什么？”幼儿乙说：“我知道，我爸爸实验室里有的，是酒精。”幼儿丙问幼儿丁：“酒精灯里的棉线会烧没了么？”围绕着酒精灯孩子们充分运用了已有的经验进行了热烈的讨论，此时，幼儿乙拿起了蜡烛，尝试将它点燃却有些胆怯，于是向教师求助，教师拿起蜡烛示范了点燃的方法并交代了注意事项。孩子们兴奋地点燃了蜡烛观察着火焰，此时围绕着篮子里烧杯的用途孩子们又展开了新一轮的讨论与尝试，幼儿丁将烧杯倒扣在蜡烛上后发现过了几秒蜡烛熄灭就很高兴地大声说：“你们看，蜡烛熄灭啦！”其他的幼儿纷纷效仿。幼儿丙在操作中发现：在蜡烛即将要熄灭的时候立即将烧杯拿起，蜡烛会继续燃烧。教师在旁启发引导：“为什么把烧杯倒扣在蜡烛上，蜡烛会熄灭呢？”，孩子们说：“是因为烧杯里没有空气了。”；“蜡烛快灭了我把烧杯拿起来，又有空气了，所以蜡烛又会继续燃烧。”孩子们充满兴趣地操作着。教师此时介入两名幼儿之间，启发说：“你们俩的烧杯一样吗？”孩子们比较后说：“不一样，一个大，一个小。”幼儿丁对幼儿甲说：“我们一起来吧。”教师立即扮演裁判的角色，指挥幼儿听口令，同时将烧杯倒扣在蜡烛上，孩子们发现大烧杯里的蜡烛燃烧持续的时间较小烧杯更长，教师启发：“为什么呢？”，幼儿认为是因为两只蜡烛不一样造成的，教师为幼儿提供了同种类的蜡烛，实验操作后，结果仍旧，孩子们继续分析，认为是因为两只蜡烛的颜色不同造成的，教师又为幼儿提供了同样种类同样颜色的蜡烛，实验结果仍然不变，孩子们恍然大悟地说：“哦，是一个烧杯大，一个烧杯小的原因。”教师启发：“为什么大烧杯里的蜡烛燃烧持续的时间更长呢？”孩子们回答说：“因为大烧杯里装的空气多，小烧杯里装的空气少。”在整个区域活动中，孩子认真探索着，积极地观察着，持续了半个小时仍兴趣不减。 　　――摘自教师案例分析 　　 　　与过去的科学小实验活动中教师讲解演示后幼儿操作活动相比较而言，教师在这个区域活动所采用的直接投放材料，不讲解说明的方法，更能激发幼儿在活动中的兴趣、积极性和探索性。孩子们从观察酒精灯、蜡烛的火焰到在教师的启发下，自己探索出将烧杯倒扣在蜡烛上会导致蜡烛熄灭，比较蜡烛燃烧时间与烧杯大小之间的关系，发现蜡烛即将熄灭时将烧杯迅速拿起蜡烛的火焰会继续燃烧，在活动中孩子们充满了自发的探究与思考。此外，教师为幼儿创设的自由操作探索的未知空间，促使了幼儿与材料、幼儿与同伴、幼儿与教师之间的互动和交流更加积极主动，表现为：幼儿运用已有的知识经验对材料的讨论与操作，幼儿在遇到困难无从下手时主动向教师寻求帮助，幼儿在同伴有了新的发现时能受到启发并模仿，幼儿能与同伴合作探索发现等，幼儿成为积极互动的发起者。在观察