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区角活动中异龄同伴交往对认知影响 　　摘 要：异龄同伴交往是指年龄具有一定的跨度以及发展水平具有一定差异的幼儿之间，通过共同活动而相互交流信息、沟通情感的过程。在区角活动中，异龄同伴之间的交往有助于幼儿的成长和发展。而对于幼儿认知发展的影响因素主要涉及幼儿年龄、共同喜好、区角环境的创设、材料的特征、幼儿教师五个层面。因此，从幼儿和教师两个方面出发，提出促进幼儿的认知水平发展的策略。 　　关键词：区角活动；异龄同伴交往；认知发展 　　一、核心概念界定 　　（一）区角活动 　　区角活动，也称为区域活动，是指教师利用游戏特征去创设各种各样的环境，让幼儿分别以个人和小组的形式，自由选择、自由操作、自由探索、自由学习，从而在和环境的相互作用过程中，获得身体、情绪、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。[1]常见的区角有建构区、娃娃家、图书角、科学角等。幼儿能够在区角活动中自主选择、操作、摆弄材料，从而发现问题，经过独立或集体思考，解决问题。 　　（二）异龄同伴交往 　　异龄同伴交往是指不同年龄和不同发展水平的儿童之间，通过共同活动而相互交流信息、沟通情感的过程。[2]对于幼儿而言，异龄同伴之间的交往可以让他们根据自己的实际的认知水平和生活经验在交往的过程中选择合适的角色，使幼儿对于自己的认知水平有更加明确的定位，在进行游戏探索的时候，能快速的掌握要领，正确适当的促进自身的发展。 　　二、影响认知水平的因素 　　大部分幼儿园的区角活动都是为本班幼儿设置的，在区角开放的时间段，本班幼儿根据自己的喜好选择不同的区角进行游戏和学习。由于幼儿处于同一年龄层次和认知发展水平，幼儿之间相互学习和模仿的机会相对来说比较少，对他们各方面发展的促进作用不大。因此，在区角开放之时，可以邀请不同年龄不同班级的幼儿参与活动，从而促进不同年龄幼儿的认知发展。 　　（一）年龄因素 　　同伴间的年龄影响着幼儿之间的交往，不同年龄之间的交往会影响幼儿互动的效果。例如，大班幼儿与小班幼儿之间互动的效果明显优于中班幼儿与小班幼儿之间互动的效果，而中班幼儿与小班幼儿之间互动的效果明显优于小班幼儿之间互动的效果。因为大班幼儿同中班幼儿而言，他们的学习经验和生活经验更为丰富，可以为小班幼儿提供更多的帮助，在区角活动中，大班幼儿对规则的熟悉程度更高，可以带领小班幼儿更好地进行活动，同时，小班幼儿遇见不懂得问题，大班幼儿可以帮助其进行探索和解答。 　　（二）共同喜好 　　幼儿间的共同喜好也是影响幼儿交往的重要因素，幼儿倾向于与和自己有着同样兴趣爱好的异龄同伴互动。在区角活动中，不同年龄的幼儿会根据自己的喜好选择不同的区角，比如，建构区、美工区、娃娃家、图书角、科学角等，在相同的区角内，由于喜好相似，幼儿间会有更多的互动。不同年龄的幼儿间的交流与互动会使双方的认知水平得到提升。 　　（三）区角环境的创设 　　?^角活动的环境是否良好会对幼儿的交往产生影响。例如，独自游戏和平行游戏多发生在绘画图书角和其他一些比较安静的环境中，角色游戏和合作游戏更多的是发生在娃娃家和建构区。在狭小和拥挤的空间内，异龄幼儿之间为了争夺更多的空间和舒适的位置，更多地表现为竞争性行为，因而异龄同伴之间很少进行友好的互动，更谈不上相互之间的帮助。 　　（四）材料的特征 　　区角活动中材料的数量和特征等也会对幼儿的交往产生影响。数量充足的玩具和材料可以创造更多的交往机会，年龄较大的幼儿会在年龄较小的幼儿需要帮助的时候适当的提供帮助。同样，玩具和材料的性质也会影响异龄互动行为的产生。例如，高结构材料对幼儿的认知水平有一定的要求，并且对玩法也有一些预定的要求，所以在使用这一类型的材料进行活动时，异龄幼儿互动时更多的是年幼的幼儿模仿年长幼儿，双方的合作行为很少发生。[3] 　　（五）幼儿教师 　　幼儿教师在幼儿交往的过程中所产生的作用不可小觑。为促进异龄幼儿的深入交往，幼儿教师要适度参与区角活动。幼儿教师对于区角活动的布置会影响异龄幼儿间的交往。 　　三、促进认知水平的提升 　　在皮亚杰看来，“认知冲突”是认知主体已有的认知结构与新知识或新情境之间不能包容，或者不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。同伴间的交往和互动为幼儿提供了观点抵触的机会，从而产生认知冲突。幼儿看到自己的观点和别人的不一样，于是开始接纳、适应，或者调整自己的认识结构，从而促进自身的发展。[4] 　　维果茨基认为人的发展有两种水平，第一种是已有的发展水平，第二种是在有指导的情况下靠他人的帮助所达到的解决问题的水平。在别人的帮助下达到的区域就是最近发展区。一般而言，在异龄同伴交往中，低年龄幼儿可以通过与高年龄幼儿互动，达到他们的“最近发展区”。[5] 　　（一）幼儿层面 　　1.年龄差越大越能促