区角游戏下幼儿互动水平研究.docVIP

区角游戏下幼儿互动水平研究 　　中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0002-02 　　《指南》指出“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”因此，区角游戏是幼儿提高自我、发展个性的最好平台，只有把区角游戏有声有色地开展起来，孩子们才能在自主性游戏中获取更多的知识，促进自我个性的发展，真正让区角成为孩子们的游戏乐园。如何提升教育观念，引发幼儿在游戏情境中更好的产生互动行为，是摆在我们每个教师面前的课题。 　　一、观察互动交往特点，把握特别教育契机 　　维果茨基认为，如果儿童的全部心理生活是在交往过程中发展的话，这就意味着，是交往和它的最有计划性、系统性的形式。区角游戏作为同伴交往能力发展的重要手段，发挥着其应有的效应。然而，教师参与指导幼儿的游戏是重要也是必要的。 　　（一）激发幼儿游戏的兴趣和自信，实现互动游戏的价值 　　在互动交往中，教师应加强区分，对于特点不同，特长各异的幼儿分组，让他们在各自的领域内充分发挥主观能动性，激发他们热爱学习、热爱劳动的浓厚兴趣，让他们充满自信，与小伙伴能够合作交往、互相促进、加强互动。比如在中班的后半程，除了正常的教学目标，可以增设一些跳棋、军棋、围棋等趣味游戏，让一些好动的幼儿投入到游戏当中，加强他们的耐心训练。经过实验，效果比较显著，一些孩子甚至把家里的象棋带到幼儿园来，让老师指导点拨。接下来，即将进入大班了，他们的规则意识逐步形成，他们会遵守班级的集体规则，学着控制自己的一些行为，同时，语言表达能力，操作水平都会有相应发展。他们会热爱挑战，在棋类游戏当中，既要遵守一定的规则，又要在竞争中学会合作，接受失败的痛苦，迎接成功的喜悦。因此，充分激发幼儿的兴趣及探究的信心，使孩子敢想、敢说、敢做，让幼儿学会互动是教师的职责。 　　（二）教师要给予互动交往充分的时间，把握好教育契机 　　苏联教育家马卡连柯说过：“儿童对游戏是爱好的，应满足这个爱好，不但要有游戏时间，而且要让游戏渗透幼儿的生活，儿童的整个生活是游戏”。由于受多重因素影响，教师并不能及时的了解每一个学生的心理状态，而采用这种游戏的方式可以让孩子们在游戏当中展现自己的心里路程，既满足了幼儿的愿望，又通过交流增长了见识，提高了自信，教师做一个好的听众就可以很好的完成教学目标。 　　（三）逐步参与互动交往，在实践过程中提升互动交往的质量 　　教师应消除担心的心理，可以从小问题入手，从二人互动交往开始，逐步养成互动交往学习，在实践过程中提升互动交往的质量，逐渐形成规范、生动的互动交往学习。教师应尊重幼儿的意愿，理解宽容孩子，引导幼儿积极地探索和思考，充分发挥幼儿的个性，不应一味的命令、制止，压抑孩子的自由发展。 　　其实，区角游戏，隐藏着教育动因，内含着教育契机，因而游戏与幼儿的教育及其身心发展有着密切的关系。教师应确保幼儿主动参与、研究探寻、交流发言、讨论表达的时间，充分让幼儿在动脑、动口、动手的交互合作中，找到感受和表达的方式。 　　二、关注互动行为焦点，积极反思适当介入 　　正如美国著名的幼儿教育家斯波戴克所指出的那样，幼儿园的游戏是“教育性游戏”，这种游戏的特征在于它一方面服务于教育目的，另一方面又使幼儿得到满足和快乐。因此，在游戏中，教师和幼儿是必要的参加者。并在积极的互动中互相影响。 　　（一）教师介入指导要适宜 　　在互动学习的过程中，需要教师的正确组织、指导和协调做参谋――在幼儿互动行为过程中，教师要充分尊重幼儿的意愿，放手让幼儿自主选择，必要时给予幼儿支持、引导，从而促进幼儿思维和多方面能力的发展。镜头一：在一次“垒高”探索活动中，中班的杨杨正在将一堆纸杯正反地叠放着。一开始，他饶有兴趣地叠了七八个杯子，嘴里还不停地的自言自语，一副兴高采烈的样子。几遍以后，可能觉得没什么好玩的，他放下杯子，寻找老师的身影。等老师一走远，他马上叫起来：“老师、老师我不要玩了。”老师没有答复他，转身拿了几张硬纸板，交给他说：“你再试试看，加上硬纸板会怎么样？”“好的，我试试看。”杨杨接过硬纸板，放在一个杯子上，并试着将其余的纸杯往硬纸板上放，这样一来，一个纸杯上就可以叠放上两三个杯子了。杨杨马上来兴致，高兴的说：“哦，我造了一座大楼噢！”老师笑眯眯地看了一会就走开了，而他又琢磨着用其他方法来叠纸杯。在这个活动中，这位老师其介入技巧就显得高人一筹，当孩子失去兴趣时，她没有强硬命令，而是适时地点拨，将孩子从不愉快的情绪中拉出来，同是给予新的要求，从而激发孩子对活动的兴趣，引导幼儿不断地探索思考，获得成功的体验，得到快乐。 　　（二）教师角色的定位要准确把握