区间套定理在数学教学中应用及意义.docVIP

区间套定理在数学教学中应用及意义 　　一、问题的由来 　　 　　数学思想方法是数学知识的本质，它为分析、处理和解决数学问题提供了指导方针和解题策略。然而，笔者在调研中发现无论是在教还是在学的活动中，教师和学生自觉运用数学的思想与方法去教学或解决数学问题的意识和能力都相当薄弱。这正如涂荣豹教授指出的：“在数学教学中注重知识的传授、记忆和模仿，忽视数学思想方法的渗透和教学的问题仍然比较普遍。”以至于在遇到一些重点教学内容和复杂的数学问题时往往缺少科学有效的解决办法，更难形成一类数学问题解决的思想方法。 　　案例1　梯形中位线的性质定理是集位置关系和数量关系于一身的重要定理。然而在引导学生猜想梯形中位线性质的问题上，虽然在教学实践和相关文献中有许多方法，但绝大多数教师都因缺少恰当的数学思想方法的指导而没有较为明确的思维方向。许多教师不得不靠创设有较明显暗示的情境来引导学生思考，或者靠降低学生的思维层次让他们通过盲目地多次试验来找到解决问题的方法目。最近在全国性的一个学术活动上，上海某中学教师上的“梯形中位线”观摩课极具代表性。他在引导学生猜想梯形中位线的性质时是这样设计的：教师在黑板上画了8个全等的梯形(意为让学生逐一试验)后提出了供学生探讨的三个问题。问题一：在梯形中画出各边中点连线，并尝试分析画出的线段的情况?问题二：猜想梯形的中位线与梯形的各边有没有特殊的关系?问题三：怎样证明你的猜想?其结果，在降低了部分学生的思维层次和耗费了很多的时间后还有相当数量的学生仍没有发现结论。 　　案例2笔者曾对50位中学数学教师作了“用尽可能多的方法将一个正方形四等分”的能力测试，“结果能用6种以上(含6种)方法等分的教师仅占28.6％，而且这些方法几乎局限于被等分的部分是全等的图形”，其中仅有3人想出了图1的等分方法。尽管笔者作了“由图2和图3两种四等分方法你能推出第三种四等分方法吗?”的提示，仍有大部分人找不到这种等分方法。 　　由上述二案例不难看到，缺少数学思想方法指导的数学教学是低效的教学，即使我们通过大量的“试验”和“题海战术”获得的一些解题思路和方法也很难上升到方法论的层面，更难以形成具有宏观指导作用的数学思想。因此，用数学思想方法指导中小学数学教与学已成为提高中小学数学教学质量的一个十分重要而紧迫的课题。 　　 　　二、区间套定理在中小学数学教学中的应用 　　 　　1.“关联一互化”关系 　　中小学数学教学内容中常有如下一类问题：设有M,P,N三个对象满足：①M，P，N之间具有某种内在联系；②通过某种运动或变化，M,P,N均可以相互转化。我们称M,P,N三者具有“关联一互化”关系。 　　例如，对于梯形ABCD(图5)，让其两顶点A，D保持在直线AD上任意滑动，则当A，D两点重合时，便得到了三角形ABC(图4)，当AB⊥BC,DC⊥BC时，便得到了长方形ABCD(图6)，反之亦然。因此我们说三角形、梯形、长方形具有关联――互化关系。 　　2.区间套定理对解决“关联一互化”关系问题的启示 　　区间套定理是《数学分析》中的一个基本定理，其所蕴涵的极限思想和逐步逼近的方法、运动变化的观点对于解决中小学数学教学中具有“关联――互化”关系的一类问题提供了极为重要的思想方法。 　　对于具有“关联――互化”关系的三个对象M,P，N，按照逐步逼近的思想，三者通过运动或变化可以互相转化，在这个意义上它们形成了类似区间套的关系，因而三者必具有(收敛于)一个共同的性质(极限)。由此我们得到以下启示：设P是一个需要解决的复杂问题，若能找到与P具有“关联―互化”关系的M与N，且P是由M运动或变化到N(或反之)的中间状态，M与N又是较为简单或是已经解决了的问题，则由M与N相同的已然性就可推知(或猜测)P的未然性，即P与M和N应具有相同或类似的性质，从而使复杂问题转化为简单问题。 　　 　　三、运用区间套定理的启示解决数学问题的几个案例 　　 　　我们再来看案例1.三角形ABC(图4)、长方形ABCD(图6)与梯形ABCD(图5)形成“关联―互化”关系，且梯形是由三角形变化为长方形(或反过来)的中间图形。 　　设EF分别是三角形ABC、梯形ABCD和长方形ABCD的中位线(为统一起见，不妨将长方形ABCD的边AB和：CD上中点的连线叫做中位线)，则在三角形ABC中，已知EF//BC，且EF=1/2BC，在长方形ABCD中已知EF//BC//AD，且EF=BC=AD=1/2(BC+AD)，为了找到三角形和长方形相同的数量关系，并考虑到当梯形的上底长度趋于O时梯形就变为三角形，因而可以把三角形ABC看做上底AD为零的梯形，这样，在三角形ABC中亦有EF=1/2(BC+O)=1/2(BC+AD)，这与长方形中的数量关系相同，由