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动机调控对成人英语学习成绩作用研究 　　【摘 要】采用问卷方式对240名继续教育学院学生进行调查，结果显示动机调控策略对于成人英语学习者的学习成绩影响不显著（p0.05）。在最佳路径中，动机调控策略对努力产生直接显著的影响（0.37），而努力对学习成绩产生显著影响（0.29），动机调控对成人英语学习成绩产生间接影响（0.11）。因此，成人教育领域需要加强自我调节学习策略培训，全面提高成人学习者的自我调节学习能力。 　　【关键词】动机调控；中介作用；成人英语学习 　　【中图分类号】G724.4 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）12-0055-04 　　一、研究背景 　　近年来，动机调控在自我调节学习中的作用受到越来越多学者的关注。已有实证研究主要探讨动机调控策略的分类，动机调控与认知策略和动机信念以及学习成绩之间的相关关系和单因变量关系等。近年来，一些研究者开始引入结构方程模型来研究动机调控与努力和学习成绩之间的路径关系。但是，目前针对成教学生英语学习动机调控策略的研究仍不多见。因此，本文主要探讨成人教育学习者的英语学习动机调控策略使用及动机调控策略对其学习成绩的影响。 　　二、研究问题 　　Wolters研究发现，动机调控策略与学生的努力程度显著正相关，大多数调控策略与学生的学习成绩之间的相关不显著。Schwinger Steinsmeier-Pelster研究发现，动机调控通过努力这一中介变量影响学生的学习成绩。李昆的研究发现，动机调控策略使用与中国大学生的英语学习成绩显著正相关，调控策略作为一个整体能够预测成绩8.8%的变异。通过对以往研究的梳理，我们发现国内研究大多只探讨自我调节学习内部各个因素之间的两两回归关系，缺乏对动机调控与学习成绩之间作用路径的深入探讨，因此，有必要通过结构方程模型来更加准确地了解动机调控策略对英语学习成绩的影响。 　　根据以上研究结论，我们提出本研究的假设为：动机调控通过努力的中介作用间接影响成人英语学习成绩。 　　三、研究设计 　　1研究工具 　　本研究参考Wolters、李昆和Pintrich等的问卷并结合前测研究开放式问卷的回答内容编制了《成人英语学习调查问卷》。问卷包含三部分：第一部分为被试的人口统计学信息和英语成绩；第二部分问卷内容涵盖了以往文献中出现过的七个与动机信念紧密相关的调控维度；第三部分测量学生的努力程度。问卷采用李克特5级量表。 　　2研究对象 　　2015年9月分别在北京、河北、吉林的三所继续教育学院发放了问卷280份，共收回问卷264份，剔除无效问卷后得到有效问卷240份。其中男生68人，占28.3%；女生157人，占65.4%；未报告性别15人，占6.3%。 　　3数据分析 　　将所收集到的有效问卷输入SPSS17.0，将不同学校学习者反馈的成绩标准化并转换成t分数，计算各个分量表的Cronbach α系数。使用Amos18.0测量各个分项表的结构效度，然后建立动机调控与努力程度和学习成绩之间的路径关系。根据研究假设建立模型A，在该模型中动机调控通过努力间接影响学习成绩。通常认为在结构方程模型中如果直接效果小于间接效果，那么中介变量具有影响力。反之，中介作用则无法发挥。为了了解动机调控对于学习成绩的直接作用，建立模型B，考察动机调控是否对学生的英语学习成绩有显著直接影响。然后用最大似然法对数据进行拟合，考察各个模型的拟合指数，并对两个模型进行比较。 　　四、结果与讨论 　　1描述性统计结果及相关分析结果 　　结果显示，经过小幅修正和精简后，动机调控策略各个分量表的信度较好，Cronbach α信度系数从0.68到0.86不等（结果见表1）。且结构效度良好，CMIN/DF从0.13到3.11不等，GFI、AGFI和CFI均在0.90以上。努力分量表由4道题组成，MI值提示，应在两道负向表述题目的误差项之间建立相关，修正后该量表的CMIN/DF为0.208（p0.05），GFI、AGFI和CFI分别为1.000、0.996和1.000，说明该分量表结构效度良好。 　　相关分析结果显示，七种动机调控策略之间呈现中等程度的显著相关，说明这七种策略既属于同一个因子，同时相关性又不会太强，而是彼此独立的调控策略。七种动机调控策略中只有掌握目标唤起、兴趣提升和表现目标唤起与学生的学习成绩之间呈现显著的相关。掌握目标唤起和兴趣提升通常被认为是能够提高学习者内在动机的两种调控策略，很多研究表明内在动机往往较外在动机要更加积极，因此这两种策略的使用与学习成绩相关显著。对于具备稳定情感的成人而言，要想调动其英语学习动机，关键在于培养其对于英语学习的兴趣，强调其掌握目标取向，从而激发其内在的学习动机。 　　此外，提升表现