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加强和改进中等职业学校德育工作若干思考 　　中等职业技术学校（以下简称“中职学校”）的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。近年来随着社会、企业对学历的重视，盲目追求高学历曾一度成为大多数学生求生存、求发展的一种途径,中职学校的社会地位因而受到了一定的影响。尽管由于我国蓝领技术工人缺乏，使得中职学校的招生数量有所增加，但是仍然掩盖不了令人尴尬的现实：中考落榜学生只能进入职业学校学习，学习上、行为上或品德上的后进生成为现阶段中职学校学生的主要成分，他们大多数是基础教育中被忽视的弱势群体，存在许多难以自我逾越的障碍和缺陷。他们如不能及时进行行为纠正、心理矫正和德育引导，走向工作岗位后将会产生许多社会问题和安全隐患，有的甚至可能成为影响单位稳定和社区安全的消极因素。“要成才，先做人”，这是自古以来人才成长的普遍规律。因此，中职学校的德育工作应根据学生的特点和现实需要，确定德育目标，优化德育内容，创新德育途经，改进德育方法，有针对性地开展德育教育工作，从而提高德育的实效。 　　一、正确分析中职学校的教育对象，有效实施德育教育 　　教育对象是学校德育工作的出发点和归宿。改进职校德育工作，首先要做好对教育对象的分析研究，从教育对象的实际出发实施教育。 　　笔者多年从事中职学校团的工作，认为当前中职学生具有这样一些新的特点。 　　第一，渴望被肯定却因为应试教育阶段成绩欠佳而成为被否定的一族，是应试教育的“失败者”。 　　中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学习上落后于普高学生，而且相当一部分处于自卑、不自信的心理状态，这种心态严重、持久地影响学生。他们的学习目标不明确，学习动机不充分，敏感而自卑，自以为是却不自信，表面自主内心却缺乏独立能力，有雄心和抱负却显得懒惰。 　　第二，因发展方向由升学为主转向就业为主引发种种心理困扰。 　　中职学校的教育是一种职业技能教育，中职学生将面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化。自我意识的变化、人际交往的紧张、求职择业的困惑，使他们产生强烈的心理矛盾，一方面以往学习生活受挫，“自我实现的需要”被压抑；另一方面他们接受职业教育，带着新的期待和希望，“新的自我实现的需要处于萌动待发状态”。所以中职学生往往是一会儿充满希望，一会儿垂头丧气；一会儿信誓旦旦，一会儿言而无信；一会儿激情满怀，一会儿全面崩溃；一会温顺如羊，一会暴跳如雷……心理困扰常常左右着他们的情绪。 　　第三，行为规范和自律能力较差，法制观念淡薄。 　　中职学校有相当一部分学生法制观念淡薄，行为规范和自律能力较差。许多学生有迟到、旷课、上课睡觉、甚至逃学、通宵上网不归等行为。少数学生在日常生活中对家庭、集体和社会缺乏责任感，一切以自我为中心，我行我素。 　　第四，普遍具有程度不同的逆反心理，心理状况不佳。 　　现阶段中职学校学生构成主要是“学习上、行为上或品德上的后进生”。他们中的大多数是义务教育中经常被忽视的弱势群体。理想与现实的脱节、严重的挫败感孕育了中职学生的逆反心理。由于缺乏合理正当的表现机会，一些学生试图通过逆反或对立的角色和行为来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。他们常常表现出冷漠、狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯孺、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向。 “边缘性人格”、“双重人格”、“物化人格”等并不少见，叛逆性、分裂性、戏剧性等人格障碍倾向在一些学生的言行举止中也有明显表现。中职学校学生的逆反心理和叛逆人格是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应，如何纠正这种逆反心理和叛逆人格，需要施教者的爱心、耐心与恒心。 　　第五，道德判断和社会责任感较弱。 　　现在的职校生是在改革开放后的新时期成长起来的，自主意识、民主意识日趋强化，他们在人生价值上崇尚自我，以个人为主体，强调自我价值的实现，认为重复性、服务性工作是在耽误自己、埋没自己，小看了自己的才华。有相当一部分职校生以“有钱能使鬼推磨”为信条，在交友、择业、参加各类实践活动等方面过多地考虑能否给自己带来利益，艰苦奋斗、无私奉献的意识十分淡薄，社会责任感较弱。 　　二、加强和改进中职学校德育工作的若干途径 　　帮助中职学生确立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们良好的道德品质和高尚的思想情操，已迫切地成为每一所中职学校在德育工作方面所必须面对的课题。这也要求中职学校的每一位教育工作者，要以高度的责任感和紧迫感，认真研究中职学生的新特点、新问题，积极探索适合中职学生身心特点的德育工作新途径。 　　1.构建生活化德育内容体系 　　亚里士多德认为道德训练过程就像人们学习技艺一样，是经过多次重复练习而学会的。亚里士多德还