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医护专业教师顶岗实践管理模式探究 　　【摘要】组织医护专业教师到临床一线顶岗实践，是培养“双师素质”教师队伍、专业带头人和骨干教师的重要途径，是教师锻炼实践动手能力、提高业务水平及教学质量的有效途径。笔者通过分析国内外高职教师现状、对本校医护专业教师进行问卷调查，提出医护专业教师顶岗实践存在的问题，并提出解决问题的对策，为高职院校专业教师顶岗实践提供建设性的思路。 　　【关键词】医护专业教师顶岗实践问题对策 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）18－0050－02 　　 　　高职教育是中国高等教育不可缺少的一部分，教育部实施“国家示范性高职院校建设计划”项目以来，极大地推进了高职教育发展。目前，高职院校示范建设已从硬件物质层面上升到软件内涵建设层面，基于工学结合的人才培养模式的构建与完善是高职教育内涵建设日趋成熟的根本标志。现在，各高职院校从不同角度构建适合自身实际的工学结合人才培养模式，其中，师资队伍建设已经成为制约高职教育教学质量进一步提高的瓶颈。组织医护专业教师到临床一线顶岗实践，是培养“双师素质”教师队伍、专业带头人和骨干教师的重要途径，是教师锻炼实践动手能力、提高业务水平及教学质量的有效途径。 　　一 国内外高职教师供职现状 　　美国高职教师，除具有教师资格证书外，还特别强调实践经验。一名高职教师必须具有对所授技术课程有一年以上的工作经验及最新经验，或在合适的技术领域有5年以上的实际经验，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力。而德国的高职教师主要由高等职业技术师范学院培养。学生毕业后不能直接任教，必须再经过第一次职业技术教师资格考试，合格者只能获得实习教师身份。然后，再度过两年的教学实习期，完成两年实习后，再参加国家组织的第二次职业技术教师资格考试，合格者才能获得正式岗位资格证书，以聘任高职任教。这样培养出的人员既有相当熟练的专业技能，又有宽厚扎实的专业理论功底，具备了相当雄厚的职业功底和很高的业务素质。此外，德国政府还制定了继续教育法规，要求在职教师在工作中不断学习、进修。与此相同，澳大利亚高职教育的成功，也归功于它们具有一支与生产密切结合的、具有深厚理论知识和技能的高素质师资队伍。而中国高职教师队伍来源主要是师范生、工科生和部分企业技术人才。大部分高职教师是从校门走进校门，缺少社会实践和企业一线实践经验，不了解社会和企业的新动态、新经验。 　　二 目前医护专业教师顶岗实践存在的问题 　　笔者针对医护专业教师拟定问卷调查，对护理、医学技术、药学三个系院专业教师进行问卷调查，调查得知医护专业专任教师非常渴望去医院顶岗实践的机会，与临床一线对接，跟上专业发展的步伐，并且深知经常去医院实践对教学有很大帮助。但通过问卷调查也发现了不少问题： 　　1．教师时间、精力有限，工学存在矛盾 　　医护专业教师渴望走到临床一线，但为了评职称、学历提升，从而在论文及科研课题上花费了大量的课余时间，而顶岗实践需要的时间较长，教师除了寒暑假外，同一时间学校不可能让太多的教师参与顶岗实践，否则必然影响教学。 　　2．实践医院的支持和配合度不高，影响实践效果 　　教师参与实践锻炼主要在于贴近临床，学习实践技能，实践医院虽然理解教师参与实践锻炼的需要，但并不欢迎，支持度和配合度不高。所以，专业教师很难走近临床一线核心部分。专业教师到临床上身份尴尬，有的老师具备主治医师、副主任医师（或主管护师、副主任护师）等职称，但无法胜任相应岗位。目前医院也有所顾虑，是否给实践教师处方权呢？一旦出事，又由谁来承担责任？ 　　3．学校、医院政策不完善，实践渠道单一 　　由于高职院校资源有限、经费不足，且校医关系不够密切，在政策上很难给予支持，学院往往要求教师参与顶岗实践，但很少给予政策及经费上的支持，单靠教师自行寻找实践单位，然而教师个人能力有限，只能找到一些小单位参与一些并不重要的工作，很难靠自己的力量在实践中接触到临床医护专业的核心领域。在医院方面，也没有相应的针对顶岗实践教师的管理办法。同时，高职院校的职称评审也侧重于学历和理论，无法从政策上激励教师提高实践技能。 　　4．缺乏实践评价体系，实践效果无法确认 　　仅简单地以实践日记、单位评价等作为教师顶岗实践的评价方式，其中的水分可想而知，并不能对教师的实践效果进行客观的评价。 　　三 医护专业教师顶岗实践锻炼对策 　　顶岗实践是高职教育中提高教师职业技能不可缺少的环节，为了使医护专业教师更好地进行顶岗实践锻炼，针对以上四方面问题，现提出对策如下： 　　1．运用SMART原则制定目标，明确实践锻炼的任务 　　所谓“SMART原则”，源于目标管理，S（Specific）：明确性，即目标必须是具体的；M（Measura